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黄丽燕|核心素养来了,测评改革还有多远?

[日期:2017-02-16] 来源: 英语学习教师版  作者:黄丽燕 [字体: ]

英语学科核心素养视角下的测评改革思考

 

编者按

 

近年来,随着国际上关于21 世纪人才技能框架等相关问题的研究兴起,核心素养成为了我国教育界的热议话题。英语学科的核心素养框架将成为基础英语教育课程教材、教学和评价新一轮改革的最重要参照。其中,作为调控课程实施质量的测评领域倍受关注,如何基于英语学科核心素养理念,重构基础英语教育的测评体系,将面临新挑战。从核心素养的视角来看,我们的测评体系有哪些改革的空间?有什么改革的思路可供借鉴?本文节选自黄丽燕教授的文章,分析当前测评的现状,并从学科核心素养视角,提出在中小学进行质量监测、形成性评价、终结性评价、中考、高考等领域进行新一轮测评改革的思路。


 

 

-❶-

现实状况

 

目前中小学测评领域主要存在以下五方面的问题:

 

 

第一,过份强调测评的甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能。目前不少地区和学校均存在“为考而教”现象,有些教育行政部门对学校绩效的评价只注重中考、高考成绩,对教师和学校的评价体系不尽完善。

 

 

第二,只关注学生学习成绩,忽视全面发展和个体差异,关注结果而忽视过程,评价方法比较单一,学生思维能力水平不高。例如:不少高一教师会在期中考试或期末考中使用高三的题型,甚至有些教师在小学测试中已经使用中考题型。此外,目前大部分学生的思维能力表现欠佳,以某省高考约68 万考生的数据为例,2016 年高考全国卷(新课标卷)中,第一篇阅读中,第21 题主要考查考生的概括能力和推理能力,但该题难度系数为0.37,显示考生表现较差,不懂得如何以事实推出结论。再如第28题,难度系数为0.30,这道题的答案不能从文章中直接找出,必须有推断的过程。再如完形填空第41 题,难度系数为0.25,52 题难度系数为0.19。从这些数据可以看出,对于阅读中的细节问题的考查,即对于低阶思维能力的考查,考生表现不错,但对于考查中阶思维能力的题目,考生表现不理想。

 

 

第三,对地方命题质量缺乏监管。以中考为例,可以说,该项考试是一个高风险考试,对考生及其家庭都非常重要。但目前我国关于如何组织中考,还没有具体的指引。对中考的功能定位,如属于学业水平考试还是能力考试,似乎全国各地还有不同的定位。此外,中考的测试题型也是五花八门,卷内不同题型功能重复,考查目标不清晰,命题质量不高等,各类问题有待解决,各级教育行政部门及专家队伍应该对地方命题质量进行科学、系统、及时的监管。

 

 

第四,综合素质评价的诚信机制缺失。当前,综合素质评价遇到不少困难,除了技术上要解决的问题,更重要的是诚信机制的缺失。如何保证成绩的信度?怎样让家长和学生信服这个成绩是学生的最好的成绩?如何保证师生都不作弊?如何对学生分数进行合理处理?一系列问题的解决需要有相应的政策出台指引。

 

 

第五,各级教育行政部门相关人员及教师的测评素养不高。基于对468 名教师和34 名教研员进行的开放式问题问卷调查,发现目前不少教师及考试管理人员的测试素养较低,对测评相关理论认识贫乏,对一些关键问题不清楚解决方法,例如:如何确定不同测试的不同命题要求、理解测试背后的教育理念、测试编制的步骤、题目编写的基本原则和难度控制、测试质量指标的意义的理解和改进方法等。

 

 

 

 

-❷-

改革思路

 

结合测评历史沿革及现实状况的述评,以下将讨论如何基于英语学科核心素养的提出,开展测评领域的改革思路。

改革领域 

 

在核心素养理念下,基础教育阶段的测评至少有五个重要的测评领域需要进行重新思考和实施改革(见图1)。

 

目前国内关于英语学科教育质量监测的文献较缺乏。教育质量监测的功能和学校的评价以及中高考的功能完全不一样,教育监测主要是考察整个地区的学生在英语综合应用能力方面是否达到了该学段学生该具备的语言素养,其主要功能是为教育决策提供科学依据。学科核心素养的提出将引起监测目标和方法的变化。 

 

过程性测评,也称之为形成性测评,目前需要思考如何在教学的每个环节中,通过测评手段促进学生提升学科核心素养中的关键能力和必备品格水平。终结性评价,通常指区域或学校进行的各种阶段性考试,需要根据学科核心素养体系的构成要素,结合教材内容,重新思考考试目标和方法。中考和高考由于其高风险性质,通常对整个基础教育的课程教学产生较大的反拨效应,因而是最需要不断思考和改革的领域。


 

改革思路

 

 

新一轮的基于英语学科核心素养的测评改革,需要着力解决测评目标重构测评方法优化测评结果合理应用三个关键问题。

 

无论是教育监测,还是中高考,还是形成性评价,改革的思路主要包括三大关键环节(见图2)。第一个环节是目标的确定,属于“what”的问题。无论是监测、形成性测试,还是每周的测试小册子,目标确定非常关键,即测试学中的测试构念,测试构念反映了命题者对语言能力定义内涵的理解。例如,在设计听说考试试题时,何为听说能力?设计者的理解不一样,试题设计也就不一样。目前我们需要参照学科核心素养来确定测试构念。第二个关键环节是任务设计,属于“how”的问题,即选择什么考试题型作为载体,让学生在完成任务的过程中表现其语言素养。第三个关键环节是测评结果的应用

 

 

(1)目标确定测评构念体系的重构

 

国家考试中心最新发布了“ 一体四层四翼” 高考评价体系,给我们提供了一些启示。“一体四层四翼”评价体系指出,高考的目标首先是立德树人,让学生通过准备考试、参与考试的过程得到发展,然后才是选拔功能,另外一个很重要的作用就是导向作用。高考的考察目标主要包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。就英语学科而言,以往的测评比较重视对语言能力、学习策略等方面的考查,相对于以往的测试实践,日后的测评应凸显对语篇能力、中高阶思维能力、跨文化交际能力的考查。例如:可以通过任务,考查学生对语境、语篇模式、语篇手段的理解、分析、判断、迁移和创新能力。以高考为例, 值得大家思考、讨论的问题包括:第一,目前对于思维能力的考查多为低、中阶思维能力,这从考试大纲中可以看到有关要求。基于学科核心素养,是否可以补充一些关于思维能力及文化交际能力应用的考查要求呢?如:阅读理解能力主要考查以下六个方面的能力:

 

① 理解主旨要义;②理解文中具体信息;③根据上下文推断单词和短语的含义;④做出判断和推理;⑤理解文章的基本结构;⑥理解作者的意图、观点和态度。这六种能力也影响了中考的阅读考试目标,许多地市的中考试题也是参照六种能力来进行的,可见其重要性,但对思维能力层次的考查多以低、中阶(如辨认、理解、概括等)为主,不利于体现高考的选拔性功能。第二,不同的题型使用到的思维不一样,但考纲中基本笼统使用“理解”一词,是否可进一步明晰,以加强对教学的导向作用呢?如:我们可以从不同维度对创新思维能力进行考察,包括如何表达想法,如何进行假设,如何进行猜测等。我们可以借鉴一些国际的经验改进测评目标的设置。像PISA 的阅读测试有三大层级的考查:检索与获取能力、整合与解释能力,以及反思与评价能力的考查。

 

(2)任务设计测试方法途径的优化

 

如何设计任务载体,检测学生的学科核心素养发展水平,是新一轮改革急需思考和解决的问题。测评任务的真实性、情境化、考查目标的多元化、任务对考生认知思维的挑战程度、考生语言产出预设的合理性等,都是解决问题的关键。

 

以笔者设计的计算机辅助中考英语听说考试为例,包括模仿朗读、信息获取、信息转述及询问三大部分。主要特点:首先,考试体现听说的现实生活情境,如信息转述题,要求学生边听边看以构思图呈现的笔记,然后进行转述。又如,要求考生听完信息后,根据所听内容,进一步追问另外一些未知信息。此外,重视对不同层面的思维能力考查。例如:复述题考查了概括、分析、分类、比较等能力。询问信息题加强学生质疑意识,提高提问能力,一定程度上促进创新思维的培养。

 

再以剑桥大学外语考试部组织的思维考试(TSA)为例(见图3)。如:对于一个人的讲话内容,让学生去回答思考“哪些提问可以反映此讲话的内容”,就是从事实到结论的推断。或者反过来,从结论出发,让学生思考要得出这种结论需要要有怎样的的事实。这种类型阅读题,在我国的高考题中从未有过深度的考查。值得借鉴。


此外,行为表现评价是学科核心素养发展水平评价的主要手段之一。如,针对绘本教学的测评活动,我们可以建立了一个金字塔体现任务对学生思维能力水平的要求(见图4)。在金字塔最底层是根据阅读内容给读本配图,匹配或者画都可以;然后是描述绘本配图,这主要体现了提取信息的能力;任务设计还可以复杂一些,如要求学生比较老师和学生配图的异同,这就是分析能力的体现,是中高阶思维能力的考查;然后,讨论绘本人物,选择最喜欢的绘本人物并解释原因,主要对整合能力和分析能力的考查;接着,评价并推荐绘本故事,将绘本推荐给别人,需要说明推荐的原因;最后,续写、改编或者自我制作绘本故事,这是对评价和创新能力的考查。

(3)应用结果:促进正面的考试反拨效应

 

如何合理使用测评结果?如何提升测评对教与学的反拨作用?这些问题是解决了“评什么、如何评”问题后有待思考的另一关键问题。测评结果不应用于学生排名,也不应作为判断授课教师水平的主要依据。以评促学、以评促教、以评促研是测评结果应用的主要方向。

 

作者简介

黄丽燕,华南师范大学外国语言文化学院教授,兼华南师范大学基础英语教育测评研究中心主任。英国牛津大学应用语言学(二语习得)硕士,英国兰卡斯特大学(Lancaster University )应用语言学(语言测试)博士,中山大学博士后。曾是广东省和广州市基础教育英语教研的学科带头人。

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