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走近浙江省外语高考改革

[日期:2017-02-16] 来源: 英语学习教师版  作者:葛炳芳等 [字体: ]

编者按2016年10月16日,浙江省作为高考综合改革试验省份,举行了外语高考改革的“首考”。这场考试对于中国基础英语教育的考试评价体系改革来说是一场意义重大的试飞,也吸引了无数教育工作者关注的目光。这场“首考”在题型上有什么变化?考生的反响如何?对于教学和备考有怎样的反拨作用?又能给教育工作者以什么样的启示?我们邀请了葛炳芳老师、费胜昌老师、朱旭彬老师与周瑜老师,分别从题型变化、“首考”情况、对教学的启示以及后阶段教学建议这几方面入手,对“首考”一探究竟。囿于篇幅有限,本文将节选四篇文章的部分内容与各位分享。

01

 

葛炳芳 | 凸显读写能力考查的

英语高考题型变化

题型的主要变化

语言知识考查的变化。新的英语高考试卷中,以“单项选择”题考查语言知识的题型不复存在,取而代之的是语篇型短文填空试题。这样的题型无形中强化了语境和语言运用,学习者要“理解语言现象”的重要性,有机结合语言形式与语言意义。

 

读后续写或概要写作这两种写作测试形式在不同考次中不定期交替使用。无论是“读后续写”还是“概要写作”,都对考生的阅读理解能力提出了很高的要求,考生必须在完全理解所读的 350 词以内的材料后才能开始写作。写作中,考生不仅仅要关注所写内容的相关性,而且还要考虑与原文在逻辑、文体、语言等方面的一致性。

 

“读后续写题”要求考生依据所读材料内容和“所给段落开头语和所标示关键词进行续写( 150 词左右)将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”,并将根据其所写内容“与所给短文及段落开头语的衔接程度、内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况、应用语法结构和词汇的丰富性和准确性、上下文的逻辑性”(教育部考试中心,2015:6-7)进行评分。

 

概要写作题”要求考生基于所读短文“写出一篇 60 词左右的内容概要”,并将根据其所写内容显示的考生“对原文要点的理解和呈现情况、应用语法结构和词汇的准确性、上下文的连续性、对各要点表达的独立性情况”(教育部考试中心,2015:7)进行评分。

 

这种题型让考生体验了阅读理解与笔头表达能力之间紧密联系。就读后续写而言,它“是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力”,主要聚焦“把握短文关键信息和语言特点”“语言运用的准确性和丰富性”“对语篇结构的把控能力” 和“创造性思维能力”(刘庆思、陈康,2016),其中包括了对语言运用是否准确、丰富、得体,逻辑关系是否顺畅、严密,内容是否相关、是否有延伸、是否有创新等方面的考查,涉及了语言能力、思维能力、内容理解和阅读策略等与英语学科核心素养有关的各个方面。

 

面对新高考,教师要组织学生进行适当的适应性训练。但是,教师必须充分研究新高考对日常教学的反拨作用,向日常教学要效益,努力使得语言教学回归本真:用中学,凸现阅读与写作有机整合的日常教学实践。老师应该更关注语言综合能力的培养,更关注语篇,特别关注修辞和语用,关注思维能力的培养至关重要。认真研究阅读教学,基于语篇组织教学,整合读与写的教学,平衡输入与输出的关系,综合发展听、说、看、读、写等语言能力。

作者简介

葛炳芳,浙江省教育厅教研室英语教研员,特级教师。

 

02

 

费胜昌 | 英语“首考”情况:

简介与分析

试卷的题型及整体结构

新高考英语卷由第 I 卷和第 II 卷组成。第 I 卷包括第一部分听力、第二部分阅读理解和第三部分语言运用的第一节,为选择题。第 II 卷包括第三部分语言运用的第二节和第四部分写作,为非选择题。听力部分由第一节和第二节组成,共 30 分。阅读理解部分共两节, 35 分。语言运用部分包括第一节完形填空和第二节,共 45 分。写作部分分两节,分别是应用文写作和读后续写,共 40 分。其中的读后续写是全国范围内高考英语试卷中首次出现。整卷满分 150 分,考试时间为 120 分钟。

 

试卷各题型解析

   

1. 听力

听力试题与往年浙江卷所采用的 PETS II 听力部分相比,难度相当,但比往年全国卷听力试题略难。所提供的语言材料话题广泛,信息丰富,涉及学习、旅游、交通、租房、购物、气象预报等。材料背后的情境真实、可靠,贴近考生生活(部分材料如第 5 段、第 7 段、第 9 段材料涉及大学校园生活,体现了前瞻性)。试题设置类型多样,考查全面,包括主旨大意、人物关系、数字计算、对话场合、活动原因等,考查角度分布均匀,事实细节题和推理判断题配置比例合理。突出考查了考生对语言信息的综合理解和感悟能力以及对关键信息的提取和转换能力。与往年相比,听力部分的词汇量要求明显提高,材料中出现了几个新版《考试说明》词汇表中新增加的词:如 registration, catalog, mist。另外像 delivery, evaluation, reference, slightly 等派生词在以往的《考试说明》中也只列出了该词的动词或形容词形式。


   

2. 阅读理解

与往年的高考英语浙江卷相比,阅读理解部分变化较大,最显性的特征是文章篇幅大为缩短,题目数量明显减少。具体对比见表1。

 

该部分篇章的选材与考生的生活、学习紧密相关,具有较强的时代气息,反映了当今的时代特点。短文体裁多样,题材丰富,涵盖社会、环保、经济、教育多个领域,话题符合考生的认知水平, 具体分布见表 2 。

 

 

所选篇章在考查考生阅读能力的同时,注重语言所承载的思想内涵,兼顾了语言测试的人文性和教育性,渗透了对考生的正能量教育、跨文化交际意识、环保意识、责任意识等。


本部分试题设置虽然没有涉及到《考试说明》中提到的主旨要义、词义推测、作者观点以及文章结构方面,10 个试题中除了 4 个教材细节外,考查推理判断的试题多达 6 个。

 

   

3.语言运用

语言运用部分的完形填空试题与往年浙江卷相比略有变化,单题分值从 1 分提高到 1.5 分,但文本的篇幅有所下降,从原先的 370 词左右下降到 252 词。本篇完形填空在体裁上延续了以往夹叙夹议的传统,内容主题教育意义明显,通过小孩养鸡的经历揭示了“因果报应,善有善报,恶有恶报”的哲理故事。故事情节层次分明,考点知识面广。考查的重点是动词和动词短语,以及名词、形容词,当然也考查了介词短语的用法。题目干扰项设计严谨、周密,考生解题时需遵循上下文连贯、先语境再语用的基本思路。

 

语言运用第二节(俗称语篇型(语法)填空题)虽在全国卷中出现已有三年,但对于浙江考生来说还是首次出现。该题型是在一篇200词左右的语言材料中留出10个空白,部分空白的后面给 出单词的基本形式,要求考生根据上下文填写空白处所需的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式。语法填空主要考查考生在阅读理解的基础上运用语法和语用知识的能力,注重的是语法知识的掌握和语篇环境下的语言运用能力。本次10个试题涉及以下几个语法项目:名词单复数、介词、固定短语、连接词、形容词副词转换、动词时态、非谓语、构词法等。

 

   

4. 写作

写作部分有两节。第一节是应用文写作,要求以交换生李华的名义给 Lynn 写一封信,介绍自己并询问情况。该写作任务看似简单,实则得分率不高。从阅卷角度来看,考生们存在以下几个问题:

 

⑴ 对该题型的重要性认识不足。

部分考生认为,应用文写作任务过于简单,开放性小,思维成分低,因而在平时学习时对该题型重视不够,训练不多。

 

⑵ 对常见应用文的体裁和话题的积累不够,掌握不灵活,角色意识欠缺。

 

⑶ 缺乏为内容要点添加合理细节的能力。

应用文的内容要点在表述上比较笼统、概括,如要点 2:告知到达时间,而考生在实际表达时则需要提供具体的到达时间,添加合理的细节表达。

 

⑷ 语言基础不扎实,句子之间缺少适当的连接,废话较多。

写作第二节读后续写是第一次出现在高利害的高考试卷中,赋分 25 分。作为全新的题型,该试题考后反响最强烈。考生在把握故事已有情节脉络的同时,还必须认真审阅需要续写段落的开头语。第一段 “But no more helicopters came and it was getting dark again”,说明接下来应该续写 Jane 在山林中露宿的第2个夜晚发生的情况。而第二段开头句 “It was daybreak when Jane woke up” 则提示考生应合理想象第3天天亮后出现的状况,Jane 是否被救,并为故事续上结尾。当然,考生在把控语篇结构和创造性地合理思维的同时,还要关注故事类记叙文的语言特点,讲究上下文的连贯性以及词汇和语法的丰富性和准确性。

 

根据阅卷情况,考生在读后续写方面主要有以下问题:

 

⑴ 文字量不够,情节过于简单,描写不丰富,人物对话不到位。

⑵ 缺乏合理的想象,与上文不连贯,没有充分考虑到各情节之间的逻辑关系。

⑶ 语言基本功欠缺,语法结构错误,词汇贫乏,人称混乱,时态混用。

⑷ 表达不丰富,语言能力不强,缺乏可读性。

作者简介

费胜昌,浙江省湖州市教育科学研究中心高中英语教研员,英语特级教师。

 

03

 

朱旭彬 | 刍议英语高考改革

对教学的启示

近年来,全国各地英语高考的模式和题型不断创新。其趋势是,英语实行一年两考,每位学生有两次参加高考的机会,并以较高分计入高考总成绩。在题型上,很多省市的试卷减少了客观题的比例,加大了主观题,特别是写作的比例。

 

宏观启示

   

1. 培养目标应更合理化

英语不该是一种应试的工具,而应是一种语言交流、文化交流的工具,是学生思维发展和文学素养培养的载体。学生有两次参加英语高考的机会,并且英语试题的难度不是很大,意味着其选拔功能减弱,在这样的情况下,广大的一线教师其实可以真正沉下心来进行“英语教育”。高考只是在英语教育过程中的一个目标,绝不是全部。

 

   

2. 分层教学提上议事日程

实行两考以后,必定会出现的一个情况是,某些学生在第一次考试中就取得了好成绩,于是想把主要的精力放在其他学科,或者,这些优秀的学生希望在英语上得到高于高考水平的教学。而一些本身英语水平较低、考试又不理想的学生,需要教师更有针对性的辅导,加强基础。水平中等的学生则会有强烈的愿望提高成绩。这样的情况,特别需要教师因材施教。但是,如果把他们集中在一个班级,教师的实际工作量过大,因此,学校应该做一个统筹的分层教学安排。夏谷鸣老师在 2016 年11月8日的《英语学习》杂志微信谈中强调,分层教学是一种必然的趋势。

 

   

3. 教师专业素养亟待提升

就浙江省英语高考的新题型而言,无论是读后续写还是概要写作,都对教师提出了更高的专业素养的要求。教师首先自己要能“读得准”“读得深”“写得好”才能去教学生。

 

“改革”是不变的旋律,“创新”是这个时代的关键词。教师要有终身学习的理念和能力,才能处变不惊。相关高校和教育研究部门有义务把提升教师专业素养作为第一要务,充当教师坚强的后盾。更重要的是,政府应该大大增加对教育的财政投入,使教师树立自我价值感和职业自豪感,真正愿意在改革的浪潮面前迎头赶上。

 

微观启示

   

1. 对阅读与写作的启示

⑴ 形成读写相长的理念

 长期以来,在很多高中英语的教学实践中,读与写往往是孤立进行的。输入与输出之间的不对应,导致写作教学效果不理想。读后续写和概要写作两个题型为“读”与“写”搭起了一座桥梁,极大提升了输入与输出的对应关系,对教学的反拨作用显著。课堂教学中,充分输入的基础上,教师可设计由“说”到“写”的任务进行相应的输出练习,达到语言学习的最佳效果。
 

 

⑵ 关注文本的文体特征

在高中英语各种联考的读后续写作文中,教师们时常会发现,有些学生试图使用一些高级词汇,却使作文失去了故事的味道。这从一个侧面反映出学生对文体特征不敏感,不能把学过的词汇正确使用在相应的语境和体裁中。学生只有形成文体图式后,在阅读时才能对文体特征做到有意注意,在输出时能关注语言的得体性。


⑶ 聚焦读写微技能培养

在英语阅读教学中,教师通常会设计很多的任务,让学生完成阅读理解,比如归纳中心思想、段落大意、推断写作目的等。然而,在完成这些任务的过程中,教师往往只是校对学生的答案,却很少指导学生如何去做。


现行浙江省英语高考的写作新题型都是基于读的写作,如果学生没有文本解读的系统方法,写的质量就大打折扣。以概要写作为例,其涉及的三项核心能力为:


①提取文本的关键信息(即要点);

②用自己的语言对关键信息重新措辞;

③清晰、有逻辑地、连贯地呈现要点。


文本要点的提取是写作的前提条件。在这过程中,学生必须运用一定的方法区分主要点、次要点和细节信息。因此,在日常教学中,教师必须“授人以渔”,梳理思维方法,帮助学生通过过程性、反思性练习,内化方法,培养能力。


   

2. 对英语教材构成的启示

⑴ 多样化教材

读后续写这个题型提醒教师重新思考学生接触的阅读文本和词汇结构。一篇优秀的记叙文,除了构思巧妙外,描写性词汇的运用甚为关键,修辞手段也是不可忽略的。然而,这些词汇或修辞手段在常见的教科书中比较缺乏,教师需要增加相关素材的输入。


 当然,读后续写作文关注的不仅仅是学生的语言,还有逻辑思维和想象力。很多英文小说情节精彩、主题丰富、思想深刻,在提升学生词汇量的同时,更能引导和培养学生的思维,因此,适当增加文学作品很有必要。当然,在选择相关素材时,应避免词汇量过大的读物。总之,高中英语的教材不应单一化,而应根据课程目标进行有针对性的组合。
 

 

⑵ 引入分级读物

上文中提到,因为学生英语水平的不同,有必要进行分层教学,而分级读物就是辅助分层教学的好帮手。


根据王蔷教授的介绍,《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》已经出版发行,此标准旨在帮助培养中小学生的阅读素养,即“阅读能力”和“阅读品格”,阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成,阅读品格包括阅读习惯和阅读体验(范海祥, 2016)。总的说来,英语分级读物不仅能帮助学生达到课程标准的阅读量要求,同时根据学生的年龄和英语水平,能培养学生的阅读兴趣、阅读习惯,提高阅读能力。

 

   

3. 对教学评价的启示

⑴ 优化教学评价模式
从各地的英语高考试题来看,单纯考查语法知识的选择题已被淘汰,取而代之的是短文中的语法填空。其意欲传达的信息显而易见,一是语法知识要运用在语篇中才有其实际意义,二是要重视语法的基础。因此,在日常教学评价中,教师应设计语篇(如短文填空、翻译、写作等)来考查学生的语法知识运用能力,重视语法的意义与功能,而不必纠结于难题偏题。

 

目前,在很多高中,听力的训练和评价从高一到高三都是高考模式,且难度水平变化不大,最终导致学生对听力失去兴趣。其实,在低年级的时候,听力的训练和评价的方式可以更多样化,如视听、听说、听写等。材料也应更丰富些,可加入学生感兴趣的电影、演讲、时事新闻或文化类题材。

 

就口语表达而言,高考中用笔试来测试口语交际无法促进学生真实交际能力的提高,有了听力评价仍然无法提升学生的口语水平,反之,口语好的学生总体说来听力水平也不错。再则,根据高考测试的趋势,口语交际一定会越来越受到重视。因此,中学英语评价中应包括口语测试,并建议计入学业成绩。


⑵ 细化各类评价标准
很多教师在实践中发现,现有的高考写作评分标准,无法在根本上起到促学的作用,因为这些标准只具宏观的指导作用,没有涉及写作的微技能。教师应该从体裁入手,设计细化的、涉及具体文体特征下写作微技能的评价标准,使标准具体化、可视化,以标准引领学生的写作。听、说、读的标准也应细化,使其兼具评价和指导作用。


⑶ 引导学生参与评价
自主意识和自主学习能力强的学生较能适应浙江省现行的高考模式,而这种意识和能力也是能够通过日常教学来培养的,特别是通过让学生参与教学评价,成为评价的主体之一。英语 Oral Presentation 也是一项可让学生积极参与评价的活动。参与评价,能使学生逐步养成按照一定的标准来评价自己的学习成效的习惯,增强其自我管理意识,提升自主学习能力。

作者简介

朱旭彬,浙江省宁波市名师,宁波效实中学英语教研组组长。

 

04

 

周瑜 | 关于浙江省高考

英语学科第一次考试的思考与建议

 后阶段的教学建议

   

1. 目前的窘境

⑴ 两次考造成不专注。

第一次考前学校和学生会自觉或不自觉得偏重于学考和选考的科目,由于英语次年6 月学生会有第二次考试,因此英语会被置于相对次要的位置。等到第二次考试时,语文、数学又会成为学校和学生关注的重点,英语再次被置于次要的位置。


⑵ 考后困乏与松懈。

经历了一次紧张绷紧的考试,学生和教师都想休整一下。部分学生认为自己第一次考试成绩不错,产生了自满的情绪,对第二次考试抱着无所谓的态度,甚至产生放弃第二次考试的念头。


⑶ 后阶段复习教学的迷失。

由于第一次高考的时间大幅度前移,原有的复习教学模式被打乱。从原来的一轮、二轮复习到现在的乱轮,教师似乎在新高考面前对自己最为熟悉的复习迎考迷失了方向。笔者担忧在第一次考后的七八个月里会出现大量低层次重复应试训练, 严重浪费教育资源。


   

2. 后阶段的教学建议

⑴ 做好学生的第一次考后分析,树立学生的学科自信和复习迎考的紧迫感。

教师要针对第一次考试成绩,使每个学生明白自己的弱点是什么,经过8个月的学习哪些方面还能提高;第一次考试成绩不错的学生也不能掉以轻心,因为第二次考试别人会追上来,第一次考试的优势瞬间会化为乌有。同样,第一次没考好的学生也不要丧失自信,经过8个月的努力肯定会缩短差距,甚至赶超别人。

 

⑵ 分层教学,各有所得。

第一次考后随着学生高考成绩揭晓,学生的定位是比较清晰了。120 分以上的学生和100 分左右的学生课堂的需求不一样,分层教学是比较好的契机。一般来说高三的英语教师多数主张自己所任教班级能分层教学。

 

⑶ 教什么?

生源较好的学校和针对第一次考得较好的学生要把进一步提升学生的读写能力作为后阶段的教学目标,以提升学生的语言能力来提高第二次考试的成绩。选修模块7、8、9,适当补充英语美文与文学作品都可作后阶段的教学内容。生源较差的学校或针对第一次考试成绩较差的学生可偏重双基的落实,如词汇的积累和语法知识训练等。

 

⑷ 怎么教?

课堂教学模式应以学为主,以练为主。切忌还是教师的讲得多,练得少课堂教学模式。倡导课前自学、课内交流、发现问题、巩固训练的课堂教学模式。教师以丰富的练习和有梯度的活动引领学生的学习过程。课堂教学模式应以学为主,以练为主。切忌还是教师的讲得多,练得少课堂教学模式。倡导课前自学、课内交流、发现问题、巩固训练的课堂教学模式。教师以丰富的练习和有梯度的活动引领学生的学习过程。

作者简介

周瑜,浙江省杭州市普通教育研究室英语教研员,特级教师。

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