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李静纯 在课堂教学中把握“人与自我”关系的基本原则

[日期:2018-02-26] 来源:英语学习教师版  作者:李静纯 [字体: ]
摘要:人与自我的关系主要涉及人的内心成长问题。本文依据群体互动的角色担当、特定语境的完整体验和触动内心的个性表达三个基本原则,从理想、意志、情绪、思维、行为五个方面,探究了人与自我的教育教学问题。语言教育首先要注意理想教育,即引导学生思考“做什么人”的问题,进而加强人生前行的坚持力,即解决毅力和意志问题。在此基础上,语言教育有必要把情绪发展视为人生教育的重要主题,探索健康情绪培育的有效途径,同时从文本内容的价值、底蕴和章法上推进思维教育,并把各方面的努力落实在行动之中。坚持在这五个方面推进英语课程,旨在实现学生内心的健康成长。

■ 关键词:自我;内心成长;案例分析

 

引言

心理学家(米德,2015)认为,自我的发展是基于语言的。所以,研究自我就与语言教育直接相关。从教育的角度看,人与自我的关系涉及的是人的内心成长问题,主要包括五个方面:理想、意志、情绪、思维、行为。在每一个内心事件中,这五个方面总是交织在一起。健康的自我就是这五个方面的协调运作,任何一方面薄弱或出现问题,自我也就会出现问题。我们的学生从小学入学到高中毕业,每一时刻都会面临这五个方面的不协调,都会面临自我问题的不断解决,由此构成自我的修养过程。坚持这样的持续修养,保持健康的自我状态,我们的学生就会不断地成长。

 

英语教师在日常教学中,每天都会遇到上述五方面的问题,但是,由于英语教师在平时的教学行动中往往更为关注语言知识和技能的学习与训练,所以关于自我成长的这些重要问题就可能被忽略。我们现在的任务,就是要把这些问题提到日常教学的重要地位上来——在学生的一举一动,一言一行上,随时锻炼这五个方面的品质。这就在育人方面对英语教师提出了更高的要求。要想真正做到在一举一动,一言一行上锻炼学生的品格,需要贯彻新的教学精神,这些精神应当符合以下基本原则。

 

 三个基本原则

1

坚持群体互动的角色担当

 

学生的学校学习是在班集体内进行的,每个学生都应当在这个集体中有自己的角色担当。什么叫“角色担当”?就是让每个学生的内心都要想到集体、关注集体、卷入集体,负起对集体的责任。这样的担当应当渗透在课堂教学之中,教师要在课堂教学运作中体现这样的担当。这一效果需要教师通过课堂活动来达成。社会心理学家提出“工作自我概念”(working self-concept),指的是在任何特定情境和时刻的自我。课堂的情境和时刻就是我们要面对的具体情境与时刻,也是塑造和培育健康自我的特定机遇。自我的健康发展应当建立在社会群体的运作之中。达到这样的角色担当,就要改进课堂活动,让学生的内心生成并巩固特定的角色担当。

 

2

坚持特定语境的完整体验

 

语言学习可分为四个学习水平,第一个仅仅涉及语词,第二个涉及意义的一般认知,第三个是触动了情绪情感,第四个则是激活人的完整内心。语言学习只有达到第三个和第四个水平,才会触动自我的深层。脑科学告诉我们,达到第四层次,需要特定语境的完整激活。这样的完整激活是以大脑的情绪状态(emotional state)、情绪特质(emotional traits)、情绪人格(emotional personality)和情绪气质(temperament)为基础的,神经心理学家统称之为“情绪风格(emotional style)”。教师的课堂教学要在个性化的情绪反应基础上,努力推进特定语境的完整体验。

 

3

坚持触动内心的个性表达


课堂上有多种类型的话语,粗略地区分,有两大类,一类是没有触动内心的表层话语,另一类则是触动内心的深层话语。教师长期依照既定的程序、使用趋于一致的话语进行教学,采取固定模式的行为实施教学活动,就很容易使表层话语成为课堂常态,这样的课堂很难触动学生的内心,也就很难激发起自我的深层活动。所以,我们要改进课堂状况,就要让学生真正担当起特定角色,进入特定语境,产生内心的真实体验,并激发他们在这样的体验基础上,进行个性化的话语表达。语言的课堂只有用这样的办法激发起自我的真实活动,激发起自我的真实表现,激发起自我的个性表达,才能取得真正的育人效果。在个性化的语言运用方面,我们有必要把艺术活动引入语言课堂教学,因为,艺术可以促进健康情感的发展,也有利于认知的发展。

 

新的课堂教学应当根据以上这三个原则来提升课堂活动的创新水平,让学生的自我在这些特定活动中经历一番情绪的磨炼,经历一番思维的波澜,经历一番实际生活的真实体验。下面,我结合案例谈一谈如何让学生实现这样的特定经历。

 

案例分析

 

贯彻行为教育的活动设计


广义地说,教师对于学生的行为教育是可以贯穿在任何活动中的,换句话说,教师在任何活动中都应当实施必要的行为教育,课堂中师生的一举手、一投足都会产生正面的或负面的影响。特殊地说,教师可以借助特定的教学内容进行专门的行为教育。我们从卡耐基(Dale Carnegie)的 Public Speaking for Success 一书中摘取了一段:

 

  • Every time you speak, you determine the attitude of your audience toward what you say.

  • The speaker who tries to be very serious or very witty may easily fail, but the speaker who appeals to his audience with real conviction never fails.

  • The essence of a good speaker is that the speaker really has something he or she wants to say.

  • Think over your facts, and burn their real importance into your mind. Try your own enthusiasm before you attempt to convince others.

  • Establish a telegraphic communication between your head and your heart.

  • The big thing in a speech is not the words spoken but the spirit of the person behind the words.

  • Try your best to develop earnestness, to feel enthusiastic, act enthusiastic.

  • Don’t weaken your speech with “weasel” words such as it seems to me”, “in my humble opinion”.

 

这是卡耐基提出的公众演讲的八条行为技巧。读懂这八条技巧可能只需要一节英语课的时间,但是,如果在行为上落实这八项演讲技能,则需要一系列的行为训练。我们可以把这样的行为教育概括为以下要点:

 

1

 感知演讲标准

教师选取符合卡耐基演讲标准的典型样本向学生展示。展示之前,教师首选引导学生阅读上述公众演讲标准,然后,即可向学生展示演讲的样本。第一遍是全程展示,第二遍则加入教师的随机点评,体现八个要点,第三遍再次展示演讲全程。然后,可以让学生进行模仿,旨在进行初步体验。最后,教师向学生告知演讲行为训练的分步程序。

 

2

 实施单项训练

我们可以根据学生演讲的实际水平确定行为训练重点,然后实施单项训练活动,即依照八项技能,分别进行演练。这样的演练应当分小组进行。而且,我们要注意到,不同的学生已经形成了不同的讲话习惯,所以,现场表现也是多样的。教师应当选择不同的侧重点,有针对性地进行行为训练指导。

 

3

 尝试专项叠加

单项训练大体完成后(不一定谋求全部达标,允许不同人有不同水平的表现),即可开始进行叠加训练:A 项目完成后,加入B,实施A+B 的训练,然后,加入C,实施 A+B+C 的训练,并依次叠加。教师应首先进行示范,然后分小组进行训练。

 

4

 巩固叠加成效

以小组为单位的“叠加训练”要进行几次才能完成,接下来,则通过具体的演讲样本,进行叠加的巩固性训练,表现较好的学生可以当众进行演示,教师则要对叠加训练表现较弱的学生进行专门辅导。

 

5

 推进行为整合

叠加型的行为训练需要一个逐渐巩固的过程,在巩固中,学生通过反复训练,以实现各项技能的整合,由此形成一个比较完整的演讲表现。

 

6

 训练成果展示

如此依照程序的行为训练会收到十分明显的效果,展示这样的成果会进一步激发学生进行行为训练的热情。所以,在完成了一个训练程序后,教师可以为学生提供真实的成果展示机会,比如举行一次演讲比赛。

 

读者了解了上述训练程序后,也许会提出一个问题:只有分步骤的连续训练,我们才能取得明显的训练成果,但是,从时间分配上看,我们是否有足够的时间对学生进行此类行为训练?如果知道一些大脑的自主工作原理,我们就会懂得,行为学习的效率并不是匀速推进的。有的神经科学家说,We are our brains。这意味着,我们的脑本身就是自主发展的主体,当学习者体验到了行为操作过程的模式后,脑的自主学习机制就会个性化方式高效率地自主推进,一旦形成习惯,其他行为程序的习得也会更为高效地生成。

 

作者简介

李静纯教育部《义务教育英语课程标准(2011 年版)》研制专家组核心成员,人民教育出版社编审。

  
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