你好,游客 登录 注册 搜索
背景:
阅读新闻

PISA夺冠后的学生阅读素养思考

[日期:2012-05-08] 来源:中国教育报  作者: [字体: ]
一项由经济合作与发展组织(OECD)策划实施,旨在考查义务教育阶段学生学习能力的国际学生评估项目(PISA),把首次参测的上海推向了世界基础教育的前台。这项国际学生评估项目,测试了上海152所学校5115名15岁在校生。测试结果表明,在全球65个国家和地区中,在阅读、数学和科学三项指标得分中,上海均名列首位。有专家认为,上海的成绩最值得关注的并不在第一,而在教育均衡。上海学生阅读成绩分布差异比较小,平均成绩高的主要原因是底部较高。上海高水平学生比例最高,低水平学生比例最低。校间差异小,学校均衡程度高。

阅读素养——现代公民的基本能力

国人对于一个小孩子是否聪明的判断习惯之一就是识字多少。时下受部分家长追捧的“早期教育”内容之一便是教小娃娃识字。识字干什么?读书。读什么书?主要是读课本。牙牙学语的小娃娃要是能在人前背上两首古诗词,那肯定是长辈们的一大乐事,爹妈的炫耀资本。在汉语里,接受教育有时简称为读书,读小学、读博士。

 

  在现代社会,阅读肯定是人的重要社会功能,但绝不只是读课本,而是接受信息的能力。学习地理课的目标是建立所在地的方位概念和识图能力。一位英语导游告诉笔者,他给英国伊顿公学研修团作导游。车开到东直门,老师要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车,40分钟内自行赶到天安门,但不许打出租车。导游担心出问题,老师却觉得多余,因为孩子们“学过使用地图”。反思国内情况,开个全国性会议,常常是按智障人的标准接待,不足一公里的路程也要安排车,唯恐代表走失。其实会议手册里都有地图,与会者多是大学毕业,地理至少学过3年。典型的例子还有,尽管公交车站都有站牌,但是很多人不愿自己看,而是习惯问路人或司售人员。现代商业要求商品标牌都要标注清楚,药品、电器还要附带说明书,但是,国人中仍有相当一部分人没有阅读后再决定是否购买的习惯。这无形中增加了商业欺诈的机会。

 

  这方面的阅读能力对于学生的自主学习、多方面素质的提升是很重要的。再举个例子,笔者在美国国家科技馆看到,中小学组织集体参观的队伍占多数。美国科技馆鼓励观众动手参与。很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯,静静地看一会,然后试着按步骤依次操作,结果出来后再思索一番,这就达到了参观、参与的目的。而在中国的科技馆,这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来,不看说明,不按步骤,上来就用力转手轮,捅按钮,结果当然出不来,于是大家嘟囔着“没意思,没意思”,再涌向下一个项目接着“毁”。这不能仅仅责怪孩子纪律性差,深层问题是他们没有受到过相关的教育和训练。

 

  在近期国际组织安排的“国际学生评价项目”中,上海中学生的总体成绩获得第一,这确实是可喜可贺的。这次测试的重点是考查阅读素养。在高分的背后也存在一些潜在的不足,需要反思。

 

  测试发现,上海学生在认知方式各方面的平均成绩不错,但是在访问和检索上略差。有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强,习惯了由老师提供现成的材料”。测试还表明上海学生比较善于阅读书籍,但不太会读图、读表,而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。至于男生阅读能力不如女生的问题,笔者倒是觉得不必过度担忧。这是当前世界性普遍现象,待孩子们年龄增长,性别之差应该会自然转换的。(陈宝泉)

PISA夺冠后的教育思考——从PISA看中国上海学生阅读素养

《上海教育》记者罗阳佳

 

  去年岁末,上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”的消息甫一放出,立马占居各大媒体的头版头条。一贯被西方人看作只会死读书的中国学生居然能在一次国际性的素质能力测试中取得最佳成绩,这让全世界深感震惊。

 

  PISA2009测试结果的公布,在掀起“中国热”、引来海外教育界集体“围观”基础教育均衡化的成功案例——“上海经验”的同时,再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视和思考。

 

  潜在问题:自主学习能力低

 

  缺乏汲取大量信息资源的能力,不太会读图、读表等非连续性文本,不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点,这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。

 

  上海学生在PISA2009中表现出色,阅读素养的平均成绩在参加的全部65个国家和地区中排名第一,而且成绩分布差距小,在许多指标上都占有优势,由此可以推断,上海学生具备较好的阅读素养。但是在高分的背后也存在一些潜在的不足。

 

  PISA2009将文本认知方式分为“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个方面。测试发现,上海学生在认知方式各方面分量表上的平均成绩均位居第一,但是在访问和检索上比较薄弱。PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选分析认为,这可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强,习惯了由老师提供现成的材料”。

 

  根据形式来划分,文本可以分为小说、散文等连续性和图表、表格、清单等非连续性两种,测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本,但不太会读图、读表,而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。项目组分析认为,这是由教师在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。

 

  上海学生在学习策略运用中,概括、理解和记忆策略接近或高于OECD平均值,但自我调控策略低于平均值。这说明学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点,自主学习能力还不够。

 

  PISA将学生阅读素养分为7个精熟度等级,最高级为6级,OECD认为达到6级的学生将来在知识社会可胜任领袖级任务,达到5级的学生被看作明日潜在的世界级知识工人。上海总体水平占有优势,17%的学生达到5级,远高于其他国家和地区,但是达到6级水平的学生仅占2.4%,这说明我们的学生在具有创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上并没有很大优势。

世界性难题:男生不爱阅读

 

  撇开男生独立、自控能力的形成比较晚等生理因素,教育中的“失衡”与“偏心”,如教材所选文章中少有男生喜欢的题材,也在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

 

  最令人担忧的是阅读成绩的性别差异。测试结果显示,上海男生阅读平均成绩比女生低40分,OECD平均值为男生比女生低39分。从各个分量表的表现来看,男生也普遍低于女生,上海有6.6%的男生阅读素养低于2级水平,而女生的该项比例只有1.6%。从全球来看,各个国家和地区都是女生成绩高于男生,连多年来在PISA测试中排名高居榜首的芬兰,男生也比女生低55分。

 

  这是一个全球普遍面临的问题,已经引起了世界各国教育界人士的强烈关注。芬兰罗素高中校长阿里·霍卫宁(Ari Huovinen)在谈及对PISA测试结果的看法时说:“我担心的第一个问题是男生和女生之间的巨大差别,女生的阅读素养明显优于男生,这是芬兰多年来始终存在的问题,但我们始终不能很好地解决。”

 

  为什么在同样的教育体系之下,接受同样的教育,男女生的阅读成绩差异如此之大?

 

  “这可能和男女生的成熟期相关,但既然这个现象在教育中具有普遍性,那么我们的教育体系肯定存在缺陷。”阿里认为。

 

  上海市教委教研室主任助理谭轶斌一直比较关注PISA阅读素养测试。她认为原因主要有两方面。一是生理的差异。从大脑来看,有关语言机制的大脑功能,男女有别,女生的言语表达能力和语法能力要高于男生。从青春期来看,女生的青春期大约在14岁,男生的青春期大约在16岁,可见,男生的生理和心理成熟期比女生晚,独立能力和自控能力的形成也比较晚,这会在一定程度上影响学习。

 

  另一方面则是教育的“失衡”和“偏心”。谭轶斌指出,学校的语文教材选的大多是散文、小说、诗歌等,其中少有男生喜欢的体育、军事、历史等题材,对男生缺乏吸引力,这在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

 

  但学界对这一现象却有另一番解释。据华东师范大学心理与认知科学学院副教授邵志芳介绍,认知心理学方面的学者普遍认同男女相似性大于相异性。他认为男女生的学习风格不太一样,女生是联系型的学习风格,男生是分隔型或者独立型的学习风格。比如,看同一本小说,女生会把自己放置到小说的故事情节中,觉得自己和小说里的人物有一定关联,而男生往往能置身于故事情节之外。

 

  显而易见,不能尊重和满足男生的兴趣爱好和学习风格的教育方式,对男生阅读成绩差有不可推卸的责任。联合国教科文组织曾于2003年启动了一项“为了所有人的性别和教育”的调查,调查报告里提供的一份PISA测试结果显示,女孩在所有教育评分上都胜过男孩。由此,报告提出,21世纪的基础教育更需要关注男孩的教育。

改变教育方式:激发阅读兴趣

 

  阅读兴趣与阅读成绩高度相关。若想缩小男女生的阅读差距,除了在教材编写、教学方法等方面进行调整外,还应鼓励男女生进行合作学习,保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

 

  从PISA对与阅读表现有关的因素分析来看,阅读兴趣与阅读成绩高度相关。“我们必须解决动机问题”,阿里所说的“动机”正是阅读兴趣。阿里感到,现在学生的兴趣爱好发生了转变,许多年轻人将大部分空闲时间用于上网,而学校还没有找到合适的途径加以引导,以维持他们对文学的热情。

 

  目前,许多学生迷恋上网浏览页面,满足于“浅阅读”,不少专家指出,缺乏深度的网络阅读不利于学生阅读素养的养成。“我们必须更重视激发学生的阅读欲望,尤其是不要让男生只想着玩电子游戏!”阿里呼吁。

 

  如何激发和培养学生阅读的兴趣,尤其是怎样帮助男生爱上阅读,是一项需要人类社会并肩攻克的世界级课题。PISA中国上海项目组建议,学校可开展阅读计划,进一步提高学生的阅读兴趣,调整阅读时间、内容,研究男女生阅读的差异问题和改进办法。

 

  PISA2009分析发现,师生关系、语文课纪律风气、教师激发阅读参与的策略都与学生的阅读成绩存在显著的正相关。结果表明,上海的教师在很多方面都做得比OECD平均水平好,但是在“提出具有挑战性的问题”和“向学生推荐一本书或某个作者的书”方面除外。项目组认为,这说明目前阅读教学的挑战性和延展性不够。而男生往往更喜欢参与有挑战性、能够开拓视野的阅读任务,教师在这方面教学策略的欠缺可能是导致男生不爱阅读的因素之一。

 

  按照谭轶斌的主张,要拯救男孩的阅读危机,教材编写、教学方法、教学评价等都需要下很大功夫进行调整。在教材中,要适当增加男生较感兴趣的各类题材的文章;在语文教学中,教师对男生的行为要持宽容态度,多给男生表达的机会,多对男生的表现加以鼓励,让男女生进行合作学习,调动男生的学习积极性;在评价中,减少单纯考查记忆性知识的题目,注意题目的难度和区分度,鼓励学生的探索精神,保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

 

  OECD在分析影响学生阅读表现的因素后发现,父母受教育程度、父母职业、家庭财务、家庭教育资源、家庭文化资源等家庭经济社会文化地位指数对学生阅读成绩有影响。这一点给家长们带来的启示是,要从小培养孩子的阅读习惯和兴趣,在家庭环境中适当进行趣味性阅读的引导。

 

  近年来世界各国的教育改革浪潮,都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施,国外在探索中的一些做法或许可资借鉴。德国实行了一项阅读促进计划,提出父母在孩子一岁、三岁和入学前应该分别在儿科医生和市立图书馆得到相应的儿童读物,以培养孩子阅读的兴趣。而日本人提高学生阅读能力的对策是开展“晨读”,这种做法正在不断推广。

上海PISA2009阅读素养测评主要结果

阅读素养表现

 

  OECD平均成绩为493分,上海为556分,在65个国家、地区中排名第一。其次为韩国(539分)、芬兰(536分)、中国香港(533分),韩国、芬兰和中国香港成绩在统计上无显著性差异。

 

  上海学生阅读成绩分布差异比较小,平均成绩高的主要原因是底部较高。上海高端学生(第95百分位)平均成绩与紧随其后的新西兰、新加坡相比只差1分和3分,但是在低端(第5百分位)平均成绩比新西兰高73分,比新加坡高60分,所以总平均成绩分别高出35分和30分。

 

  在阅读精熟度水平的最高等级6级中,上海占2.4%,仅低于新加坡(2.6%),5级占17.0%,具有明显优势,5级和6级合计比例为19.4%,是所有65个参与国家和地区中最高的。

 

  在阅读素养分量表分析中发现:学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好,反映了上海课程内容比较均衡;在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本,但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。

 

  阅读参与度

 

  上海92%的学生每天进行趣味性阅读,OECD平均值为63%。每天进行不到半小时趣味性阅读的学生,平均成绩为560分,比从不进行趣味性阅读的学生高63分,但阅读时间再增加,对成绩提高没有显著作用。

 

  上海学生对阅读的喜爱程度比较高,对阅读的喜爱程度指数比OECD平均值高出0.57个标准差。表示“阅读是我最喜欢的一项爱好”的占70%,比OECD平均值高37个百分点。最喜欢阅读的1/4学生阅读平均成绩为590分,比最不喜欢阅读的1/4学生高75分。

 

  学习策略

 

  上海学生概括文章的策略、理解和记忆文章策略掌握程度都高于OECD平均值,但自我调控策略(监控调节自己的学习,检查自己是否理解了阅读的材料)运用显著低于OECD平均值。

多种角度看PISA引发的阅读关注

国际学生评价项目(PISA)2009年测试结果的公布,在中国教育界引起了热烈讨论。一线教师的见解和分析有助于更深刻地理解数据背后传达的信息,也让我们调整坐标和努力的方向。

 

  浙江省宁波市镇海区仁爱中学刘波:阅读能力是提高成绩的前提

 

  的确,从语文的工具性来讲,阅读能力是所有能力的基础,没有较高的阅读能力,缺乏必要的阅读速度,学生在各类考试中就会吃亏。我校曾有一名学生酷爱阅读,并获得过宁波市“阅读之星”的称号。因为阅读面广,他的语文成绩一直在班级名列前茅,写作能力也很强。而且,历史与地理等学科成绩也都不错,这就是广泛阅读对学习的促进。

 

  “上海每天进行不超过30分钟的趣味性阅读的学生,阅读平均成绩为560分,比从不进行趣味性阅读的学生高63分”,这个数据充分说明了阅读实践对学生阅读能力提高的促进作用。其实,学生多阅读有价值的书,既可以丰盈精神,又可以提高阅读能力,是一举多得的。PISA测试的经验告诉我们,大力推进学生阅读,是促进学生终身发展的最好方式。

 

  浙江省磐安县教育科学研究所陈复兴:网上阅读能力有待提升

 

  笔者分析上?Q?ldquo;阅读素养”报告后发现,成绩背后还存在很大的可提升空间。其一是“学生网上阅读活动广度指数平均值仅为-0.35,显著低于OECD各国的平均值”。这反映在访问与检索、整合和解释、反思和评价这三种文本认知能力中,上海学生访问与检索的平均成绩居然比阅读总成绩低7分。上海尚且如此,其他地方更不必多言,说明我国中小学生有效的网上阅读活动比较欠缺。

 

  上述结果与学生课业负担繁重大有关联。据统计,上海学生每周校内外上课时间共计34.8小时,还不包括作业时间,比美国和芬兰多10小时以上。这样就剥夺了本应属于学生的休闲时间,包括课外网上阅读时间,也导致网瘾学生人数居高不下。因为学生需要用网游来宣泄课业带来的心理负担,有的甚至走火入魔。不像欧美学生,课外还有余暇利用网络进行综合阅读和探究活动。

 

  当然,还有不重视培养学生网上阅读习惯等因素,这些都导致学生的阅读兴趣像大熊猫那样稀缺。网上阅读充满魅力,我们有什么理由不让它成为阅读素养提升的新空间呢?

 

  哈尔滨市香坊区教师进修学校贾书建:思维训练不能仅仅为了应试

 

  上海学生在概括段落大意上训练有素,但汲取大量信息资源的能力还不够强,这也是与我国基础教育的现状相契合的。我国中小学语文教学的传统,从来就没有偏离开过字、词、句、章等几大块。

 

  人的智能的核心成分是思维,而概括既是思维的第一特征,也是智能的首要特点。语文教学对学生进行“概括段落大意”和“归纳中心思想”等训练,是有理有据的。那么,这种做法为什么备受诟病呢?原因在于,这种训练仅仅为了应试的需要,而不是着眼于能力培养。信息素养是现代人应该具备的基本素质。面对海量的信息,在提取有价值信息的同时,还要排除无意义信息的干扰,并对信息进行加工处理。这是我们的基础教育目前所欠缺的,也是亟待加强的。

 

  深圳市福田区荔轩小学蒋秀华:关注非连续文本阅读能力

 

  而今,图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活,时代要求我们必须具有看图读表的能力,而阅读非连续文本的能力则更多地源自学生的数学素养。在基础教育阶段的数学学科内容中,以统计部分体现得最为明显。例如,用条形统计图表示数量的多少,用统计表表示各种或各类事物的数量,用平均数和中位数表示一组或几组数据的集中趋势和平均水平,等等。这些统计知识无一不是非连续文本阅读的奠基石。对PISA测试的分析,让我们意识到,数学学科的重点除了数与代数、空间与图形、实践与综合应用之外,还必须高度重视统计领域的教学,发展学生的数据分析观念。而在日常教学中,教师有必要广泛收集实际信息,制作成非连续文本,引导学生在阅读和分析数据的基础上,作出科学合理的判断或预测。

 

  江苏省苏州工业园斜塘小学范里:以图助读帮助学生爱上阅读

 

  随着读图时代的到来,人们被“声色”渲染,为“轻薄”打动,传统的阅读教学如果缺少应对良方,必然会让更多的孩子疏离阅读,畏惧经典。笔者在阅读教学中引入思维导图,发现这是开启学生阅读之门的一把金钥匙。每次阅读练习,就是让学生把看过的一篇或一组文章用树状图、网状图以及学生想象得到的形式表现,可以提炼观点,可以归纳摘录,可以梳理阅读收获,想怎么画就怎么画。因为利用图示的方法来表达,孩子们在涂鸦中传达自己心中的想法,轻松愉悦,游戏性强。孩子们喜欢这种没有统一要求的格式练习,这样的随性涂抹、创意表达满足了他们探索的愿望,符合他们表达的方式。一个从来不做作业的孩子,因为思维导图作业的无拘无束,开始了阅读练习,把电子游戏中玩到的表现形式迁移到作业中,从不爱写作业到盼着做作业。

 

  总而言之,以图代文,以图助读,以图攻读,进而图文结合,是我们可以探索的一种方法。

【PISA更注重应用阅读能力解决实际问题】

阅读素养是一种基本技能,它会随着社会和文化的发展而变化,是动态的而非静态的概念。进入知识社会后,知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力,而不是阅读技巧本身。

PISA 2009阅读样题及点评

样题

  《学生看法》这一单元包括了5篇简短的议论文,都是学生们关于太空研究的一些看法。

 

  世界上有很多人,正因饥饿和疾病而濒临死亡边缘,但我们只关心未来的发展。当我们试图忘记这些人而不断继续向前时,我们漠视了他们的需要。每年,大公司都将大笔金钱投入到太空事业的研究。如果将这笔用于太空探索的金钱,改用在有需要的人身上,而并非用在贪心的人身上,广大人民的苦难必定得以减轻。 ——小玲

 

  对很多人来说,太空探秘的挑战是灵感的来源。数千年来,我们都在幻想天堂的美妙,渴望伸手触摸星星,渴望与一些只在幻想中存在的生物沟通,渴望知道……我们是孤单的吗?太空探索就是一种学习,而学习就是推动世界前进的力量。当现实主义者不断提醒我们眼前的问题,梦想者却拓展我们的思想空间。就是这些梦想家的远见、希望和渴望,引领我们走向未来。 ——小碧

 

  我们破坏雨林,因为那里埋藏着石油;我们在神圣的土地上开矿,只为得到铀。那么,我们还要为解决自己所造成的问题而去破坏另一个星球吗?当然要!太空探索强化了一个很危险的信念,就是我们可以靠不断增加的支配环境能力来解决人类的问题。如果我们始终知道附近有另一个星球正等待被掠夺,那么人类便会很自然地不断滥用天然资源,如河流和雨林。我们对地球的破坏已经够多了,不要再打外层空间的主意了。 ——达达

 

  地球资源正快速地耗尽,而地球人口却以显著的速度增长,如果我们仍然保持现在的生活方式,生命将无法延续。污染导致臭氧层穿了个洞,肥沃的土地已所剩无几,不用多久,食物来源也将随之消失。现在人类已面对因人口过多而出现的饥荒和疾病问题。太空是一个广阔的空闲领域,我们可以加以利用。借着支持太空探索,终有一天,我们可以找到另一个可居住的星球。目前,这似乎是不可想象的。但太空漫游这一想法也曾被认为是不可能的。为了解决当前的问题而停止太空探索,是狭隘和短视的。我们不单要为这一代着想,还要为世世代代着想。 ——小力

 

  忽视太空探索的好处人类将遭受重大损失。深入了解宇宙及其起源的机会十分宝贵,不容错失。对其他天体的研究已让人明白到地球的环境问题,假如不控制我们的活动,那么不知地球将来会何去何从。研究太空旅行有间接的好处。激光和其他医学治疗方法的发明可以归功于太空研究。很多物质如特富龙(teflon)都是人类为了太空探索所研究出来的。这些太空研究所创造的新技术,给所有人都带来直接的益处。 ——嘉嘉

 

  以上短文是由毕业班学生所写的,请参考内容并回答以下问题:

 

  问题:

 

  想想这5名学生所表达的主要看法,你最认同哪一位学生?

 

  学生姓名:

     

  试用自己的文字,以你自己和这个学生的主要观点,来解释为什么你选择这个学生。

PISA2009的阅读纸笔测试有130多个试题,被分为7个单元组,每个单元组大概需要半个小时做完。阅读单元组和数学、科学单元组放在一起,组成13套试题本,每本试题本包含4个单元组,每个学生只需做一本试题本,答题时间是2小时。由于阅读是PISA2009的主要测试领域,所以每个试题本至少包含一个阅读单元组。

 

  PISA试题本是按照一个个单元组织起来的,每个单元由一段引导材料和3-5个问题构成,引导材料包括文本、表和(或)图表,问题针对上述材料的各个方面。

 

  问题有不同的形式,但阅读、数学和科学这3个测评领域都有约40%的问题需要学生自己构建答案,答案或简短(简答题)或较长(开放式问答题),让学生可以有不同的、个性的回答,还能评价学生支撑观点的理由。测试中还有8%的题目,要求学生根据预先确定的一组可能的回答来自己构建答案(封闭式问答题),评分只有对错之分,其余52%的题目都以选择题的形式出现。

 

  评分标准:

 

  题旨:反思文章的内容,以自己的知识与价值观,评价篇章所申述的论点。

 

  满分标准:对所选学生的立场(有关太空探索)理解正确,并解释认同该学生说法的原因。要指出该名学生的论点与其他学生有何不同(例如:要确切说明该学生的立场:赞成或反对太空探索),答案必须通过以下方法,直接或间接指出所选学生的其中一个主要论点:

 

  (1)  提出自己的论点(在此情况下可以直接引述篇章的有关句字,或以自己的文字去复述意思),和(或)。

 

  (2)以自己的文字去解释或概括该学生的论点。

 

  以下是每名学生的主要观点:

 

  小玲: 必须清楚表明或间接指出小玲反对太空探索,并直接或间接指出她所持的论点:我们应该把用于太空探索的金钱,改用在有需要的人身上。

 

  ● 帮助地球上的人比浪费金钱去进  行太空探索重要。【以自己文字去复述小玲的意思】

  ● 小玲——我认为我们在把钱花在太空探索之前,应该关心一下我们的世界。我明白太空探索的重要,但我们更应帮助受到疾病与饥荒威胁的地方。【用自己的文字去概括小玲的论点,还要加上自己见解】

 

  小碧:必须清楚表明或间接指出小碧赞成太空探索,并直接或间接指出她所持的观点:太空探索是人类成就的正面表现。可以指出小碧认为应该关心长远发展这一点,但必须直接或间接指出小碧的立场与小力不同。

 

  ● 小碧——“太空探索就是一种学习”。我认为拓展视野并无危害。【直接引用文章中的句子并加上自己的见解】

 

  达达: 必须清楚表明或间接指出达达反对太空探索,并直接或间接指出他所持的观点:太空探索会造成环境破坏,或人类会破坏太空,或探索太空会鼓励人类破坏地球。接受下列答案:达达认为改善地球环境是首要的,或我们需要改变我们的态度。

 

  ● 达达——我同意他的看法,因为他关注地球环境,也认为我们不应骚扰外层空间。【以自己文字概括达达的论点】

  ● 达达:达达说我们不应再破坏环境,我想这是地球面临的一大问题。【概括了达达的主要观点,还加上其他论据,显示学生明白达达对太空探索所持的看法】

 

  小力: 必须清楚表明或间接指出小力赞成太空探索,并直接或间接指出他所持的观点:人类要找另一个可住的星球,和(或)生命将不能在地球延续下去。可以指出小力关注环境这一点,但需直接或间接指出小力的观点与达达不同。可指出小力认为应该关心长远的发展,但直接或间接指出他的观点与小碧不同。

 

  ● 小力:我同意小力的说法,因为除非我们愿意面临绝种这一命运,否则当我们把地球彻底破坏后,我们便无处容身。【以自己文字转述小力的主要观点】

 

  嘉嘉: 必须清楚表明或间接指出嘉嘉赞成太空探索,并直接或间接指出她所持的观点:太空探索可让知识增长,和(或)我们可以把从太空探索所得的应用到其他地方。

 

  ●嘉嘉:借着太空探索,我们无时不以不同的方式扩展我们的知识。【概括了嘉嘉的主要观点】

点评:

 

  《学生看法》这个单元是在最后一学年的学生写作的基础上编制而成的,所以该文本从情境的角度被归类为教育的情境。组成这个单元的这几篇短文都是连续文本,但是他们彼此是相对独立的,为了评价的目的被并置在一起,因此在文本形式上属于多重文本。文本提出了观点和建议,并试图说服读者接受,因此在文本类型上属于议论。

 

  以上样题是典型的评价和反思问题,这个任务要求学生利用他们自己的知识和信仰来评价作者提出的论点,比较文本的内容而不是形式。学生要得分的话,就要证明他们理解了某个作者提出的主要论点,并通过提供自己的支持性论据,或总结或介绍作者所提出的论据,为某个作者的立场辩护。

 

 

  无论学生提及哪一位作者,只要与评分(编码)标准中所概括的原则或例子相符,就可以得到满分。这体现了PISA阅读开放题评分的特点:一是鼓励学生阐发自己的见解,不要求面面俱到,也不要求符合主流的观点。学生可以各抒己见,只要证明自己理解了文章和问题,并且答案合理,就可以得到满分,因此有利于学生发展个性,提出具有创造性的想法。二是在结合学生自己的经验和理解的同时,也必须体现出对文本内容的理解,不能与文本无关。

 

  (本文样题来自PISA中国上海项目组,由陆璟点评)

PISA如何测评阅读素养

阅读素养是一种基本技能,它会随着社会和文化的发展而变化,是动态的而非静态的概念。进入知识社会后,知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力,而不是阅读技巧本身。

 

  ■上海市教育科学研究院普教所副所长 PISA中国上海项目组秘书长 陆璟

 

  由经济合作与发展组织(OECD)组织的“国际学生评价项目”(Programme for International Student Assessment,PISA),是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA以纸笔测验衡量15岁青少年的阅读能力、数学能力和科学能力,希望了解即将完成义务教育的各国初中学生,是否具备了未来生活所需的知识与技能,并为终身学习奠定良好基础。

 

  PISA2009对阅读素养的定义

 

  PISA第一次测评阅读素养是在2000年,其阅读素养的定义为:“阅读素养指为了实现个人发展目标,增长知识、发挥潜能并参与社会活动,而理解、运用和反思书面文本的能力。”PISA2009的阅读素养定义为“为了实现个人发展目标,增长知识、发挥潜能并参与社会活动,而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。”与PISA2000相比,PISA2009在两个方面扩展了对阅读素养的界定:

 

  ● 包括了电子文本的阅读。PISA2009对“书面文本”(Written text)的理解扩展了,包括手写的、印刷的,也包括电子媒体呈现的文字或附有文字说明的图片内容。但不包括录音和录像,也不包括没有文字说明的图片。

 

  ● 包括了阅读的动机、态度和行为因素,PISA称之为阅读参与度(Engagement reading)和学习策略(Learning Strategy),指的是阅读的兴趣、时间、广度、方法等。OECD报告认为,阅读参与度和有效的学习策略不仅是影响阅读表现水平的关键因素,而且它们本身就是重要的教育结果,它们不仅会影响学生青少年时期的生活质量,还会影响他们进一步受教育的决定,以及抓住就业机会的能力。

 

  PISA2009阅读素养测评框架

 

  阅读素养测评包括试题本和问卷两个部分,阅读试题本主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力,问卷则主要了解阅读参与度和学习策略,阅读电子媒体文本的能力则通过“电子阅读能力测评”选项来评价。PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力,而不是阅读技巧本身,因此并没有对学生最基本的阅读技能进行测评。

 

  PISA阅读素养测评框架主要包括3个主要特征:文本(texts)、认知方面(aspects) 和情境(situations)。因为阅读的要素之间并不是完全独立的,所以这些分类并不是绝对的。但是区分这些主要特征有利于覆盖多种维度,从阅读素养的不同方面开展全面而深入的测评。图1说明了框架的主要特征和它们之间的关系,PISA阅读测试题目类型和内容的分布必须符合PISA测评框架要求的分布。

 

 

第一个主要特征是文本,指所覆盖的阅读材料的范围。可以进一步分为4个子类别:媒介、环境、文本形式和文本类型。每个子类别又可分为更具体的类别。其中,文本形式分为4种:连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。

 

  ● 连续文本:由句段构成的文本,句子是文本的最小单位。占此次阅读测试内容的60%。

 

  ● 非连续文本:与连续文本形式不同,不是以句子为最小单位,需要不同于连续文本阅读策略的文本,也可看作是由表单构成的文本。包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。占此次测试内容的30%。

 

  ● 混合文本:由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。占此次测试内容的5%。

 

  ● 多重文本:由几篇相对独立的文本构成,这些文本可以是连续的,也可以是非连续的,文本与文本之间的关系比较松散或不明显,甚至可以互相矛盾。占这次测试内容的5%。由于这次测试中的多重文本都是由连续文本构成,因此在制定阅读分量表时归入连续文本量表,混合文本试题要求学生既要参考连续文本部分,又要参考非连续文本部分,这些试题没有归到任何一种分量表中。

 

  第二个主要特征是认知方面(见表1),指决定读者怎样处理文本的认知方法,包括思考策略、方法或目的。PISA2009区分了3个方面:访问和检索、整合和解释、反思和评价。

 

 

 

  第三个主要特征是情境,指文本和与文本相联系的试题的背景,以及作者写该文本的用途。

 

  PISA评价的是广义的阅读素养,不仅仅是语文阅读,而是把阅读作为学习其他内容、为生活作准备以及参与公共活动的工具,体现了“大阅读观”。根据阅读的目的或作用,可以把PISA阅读测试涉及的情境分为个人、公共、教育、工作等4种:

 

  ●个人:为了满足个人兴趣而进行的阅读,例如小说、传记;

 

  ●公共:为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读,例如官方文件、公告;

 

  ●工作:为了做工作或完成某项任务而阅读,例如招工广告、说明书、时间表;

 

  ●教育:为了学习新知识而阅读,阅读是一项较大的学习任务的一部分,阅读是为了获取信息来完成该学习任务,比如学科教材。

 

  对于这4种情境的具体说明和在PISA测试中的分布比例如表2所示。有些阅读材料可能在不同的情境中都会涉及到,比如图表和表格,因此还要结合具体内容来判断这些材料属于哪种情境。

 

 PISA阅读素养测评结果报告

 

  学生的阅读素养包括阅读表现、阅读参与度和阅读策略。阅读表现可以从3个方面显示,一是根据PISA2009全部阅读试题构建阅读素养量表,也叫总量表或综合量表,比较各个国家和地区的阅读平均成绩和百分位数分布,研究各国义务教育末期学生的阅读能力高低和差异大小。阅读素养首次作为主要测评领域开展全面测评是在2000年,PISA2000的阅读量表成绩将作为今后比较的基准。因此,PISA2009阅读量表的分数是根据与PISA2000的等值关系来确定的,以2000年OECD各国的平均成绩为500分,?曜疾钗?00分。二是根据阅读素养量表成绩,把学生分为若干精熟度水平(proficiency level,过去称为能力水平),说明学生在阅读方面能够做什么,分析各个国家和地区达到各级水平的学生比例,评估各国在阅读素养上的高端竞争力,以及有多少学生还没有达到适应未来社会需要的基本阅读素养。三是比较阅读素养各个分量表上的成绩和精熟度水平分布。由于阅读是PISA2009的主要领域,题目量最多,所以不仅有综合量表成绩,还有3个认知方面的分量表成绩和两种文本形式的分量表成绩。通过分析各个国家和地区的相对优势和薄弱环节,可能会发现课程设置上的优势和问题,使各国从别国的成绩中反思自己的教育,寻找更有效能的教育政策。

 

  这里对阅读精熟度水平作些说明:

 

  为了更好地对学生的分数作出解释,说明达到某个分数的学生能够做什么,学生的精熟度水平和试题的难度被分为相对应的7个等级水平。1b级是最低水平,往上依次是1a级,2级,3级,4级,5级和6级。达到某个水平的学生在全部由该水平试题构成的测试中至少能答对50%的试题,完成该水平以下试题的可能性更大,但是不太可能完成该水平以上的试题。例如,在一个假定都是由3级水平试题构成的测试中,达到3级水平分数的学生预计能够答对至少50%的试题。因为一个水平覆盖了一定的难度范围和精熟度要求,所以在该水平底端和顶端的学生能够答对的概率是不同的。位于某个水平底端的学生正好能够答对该水平全部试题中50%的题目,而位于某个水平顶端的学生很可能可以答对70%的试题。

 

  区分精熟度水平的意义还在于能够关注顶端学生的测评。全球产业竞争结果表明,具备高层次能力对新技术和创新的产生是最关键的。相对于“一般”的个体,具备高层次技能的个体在知识的创造和应用中会产生相对大的外溢性。这反过来也表明,投资于优秀生可以使所有人都受益(Minneetl.,2007)。

 

  经合组织把各国达到最高精熟度水平的学生比例看作这些国家未来竞争能力的基础。反过来说,几乎没有学生处于最高水平的国家则可能会因此面临未来的挑战。此外,处于最低精熟度水平的学生比例也要引起特别的注意,因为这意味着人力资源负担的大小和所要投入的补偿资源的多少。

阅读精熟度水平概述

为了说明达到某个分数的学生能够做什么,学生的精熟度水平和试题的难度被分为相对应的7个等级水平:

 

  6级水平的学生有很高的阅读技能。他们能对文本进行精细化分析,这不仅要求详细了解明确的信息,而且要深刻理解隐含的信息,以及能够在更高的概括水平上反思和评价所阅读文本。达到这一水平的学生能够成功地完成阅读测评中几乎所有试题,证明他们能处理许多不同类型的阅读材料:他们的阅读面很广,不仅能阅读在结构和文本特征上典型的、熟悉的内容,而且能从以非典型格式呈现的不熟悉的内容中吸收信息。PISA所界定的最高水平读者的另一个特点在于,他们在面对新信息时能够克服先入为主的看法,即使这些新信息是与预期相反的。他们能识别出文本提供了什么,包括明显的和较微妙的信息,同时能够利用超出文本的深刻理解,用批判性的观点来看问题。这种吸收新内容并且与评价相结合的能力对知识经济极为有价值,知识经济依赖创新,并且要能够利用所有可获得的证据进行细致入微决策。因而,达到这一极高阅读水平的人的比例受到极大关注。

 

  5级水平的学生能够处理在内容或形式上不熟悉的文本。他们能够在这类文本中找到信息,详细地理解文本,并推断出哪些信息是与任务相关的。他们还能够批判性地评价这类文本,并建立假设,利用专门的知识,包容与预期相反的概念。检查5级水平学生能答对的题目后发现,这一水平的学生可以被看作是明日潜在的“世界级”知识工人,一个国家达到这一水平的学生比例关系到这个国家未来的经济竞争力。

 

  4级水平的学生能完成复杂的阅读任务,例如查找隐含的信息,从有细微差别的语言中建构意义,以及对文本作批判性的评价。在这一水平上,访问和检索试题要求学生查找与组织若干条隐含的信息;整合和解释的试题中,有些要求结合对文章整体理解来解释文本某个部分中有细微差别的语言的意思,有些要求在不熟悉的背景中理解及应用分类;反思和评价试题要求读者运用正规知识或公共知识对文本提出假设或作批判性评价。读者必须能够准确理解内容或形式上不熟悉的长文本或复杂文本。

 

  3级水平的学生能够完成中等复杂程度的阅读任务,例如查找多条信息,在文本不同部分之间建立联系,并将它与熟悉的日常知识相联系。在这一水平上,访问和检索试题要求学生查找满足多种条件的几条信息,有时要认识到满足多种条件的几条信息之间的关系;整合和解释试题要求学生结合文本的几个部分来确定主要观点,理解某种关系,或解释某个词或短语的含义。他们在比较、对比或分类时要考虑许多特点。通常所需要的信息并不突出,或者有许多竞争性信息,或者有其他文本干扰,例如与预期相反的观点或负面的措辞;反思和评价试题要求联系、比较和解释,或者要求学生评价文本的一个特点,有些题目要求读者对熟悉的、与日常知识有关的文本表现出精细的理解,还有些题目不需要对文本的深入理解,但是要求读者利用文本之外的不常见的知识。

 

  2级水平的学生能答出的试题,例如,访问和检索方面,查找满足多种条件的信息,围绕一个单一的特征进行比较或对比,理解文本中指定的某个部分的含义,即使是在信息不明显的情况下。有的题目要求学生查找一条或多条信息,这些信息可能需要推断,并且可能需要满足多种条件;整合和解释方面,有的题目要求学生确定文章的主要观点,理解关系,或者解释文章某个限定部分的意义,有时信息不明显、读者必须做出低层次的推论,有些题目要根据文本的某个单一特点进行比较或对比;反思和评价方面,要求学生利用个人经验和看法,在文本或外部知识之间做比较或做一些联系。

 

  1a级水平的学生能够查找在文章中相当明显且明确表示的几条信息,在熟悉主题的文章中,能确定文章的主要观点,并且认识到这类文本中的信息与他们的日常经验之间的联系。这一水平的任务要求学生查找一条或几条独立的信息,这些信息表述是明确的,或者在文本信息和常见的日常知识之间作出简单的联系。通常,需要的信息在文本中是明显的,并且几乎没有竞争性信息,即便有也是很少的,学生们被明确地指向试题中或文本中的要考虑的相关因素。

 

  1b级水平的学生能够在内容和风格熟悉的简单短文中找到明确表示的信息。他们能作出低水平的推论,例如,即使在没有说明的情况下,也能在两个句子之间确定因果联系。访问和检索试题要求学生在背景和文体都熟悉的、句法简单的短文中查找一条简单的明确表示的信息,例如一个故事或一个简单的列表。文本通常给读者提供支持性信息,例如重复的信息、图片和熟悉的符号,竞争性信息极少;整合和解释试题一般要求学生在相邻的几条信息之间作出简单的联系。

 

  (陆璟译自OECD PISA 2009测评结果报告)

 阅读素养与学业成绩呈正相关

 

  社会发展到今天,知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。如果一个人想要全面参与知识社会,使用、理解和反思各种信息的能力是至关重要的。阅读素养已经成为最基本的学习和生存技能。

 

  越来越多的研究发现,阅读素养对于学生的学业成绩至关重要。阅读素养好的学生在许多方面都会占有优势。全球性的女生学业成绩超越男生的现象,从某种程度验证了阅读素养与学业成绩的正相关性。专家指出,阅读素养对于学校就像是货币对于市场一样,它能够打开文化和学术机构的大门,影响学生的认知和思考过程,还塑造着他们的思考方式。阅读素养不仅是所有教育领域的关键,也是参与终身学习、促进个人发展和融入社会所必须的能力。

 

  从小开始培养良好的阅读习惯,在成人的指导下逐步帮助孩子爱上阅读,尤其是帮助那些好动和充满活力的男孩爱上阅读,对于今天的教育工作者而言,具有极其重要的意义和价值。

【阅读素养是孩子面向未来的基础能力】

阅读不仅仅是概括段落大意,理解书面文章,还包括获取信息以满足目的需求的能力。从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看,我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强,因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。

PISA为何关注阅读素养

 

PISA是经济合作与发展组织(OECD)在2000年推出的“国际学生评价项目”,主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力,以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。

 

  PISA最初由OECD成员国发起并参与的,同时也吸纳其他非成员国和地区参加。参加PISA测试的国家和地区,2000年有43个,2003年为41个,2006年有58个,2009年有67个,每个国家或地区参与的学生人数在4500到10000人之间。中国香港、中国澳门、中国台北前几次都已参加,中国上海于2009年参加。PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准,引起了世界范围的广泛关注和强烈反响,现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。

 

  PISA每3年实施一次测评,每次重点考查某一方面的素养。去年年底公布结果的PISA2009年测试,重点考查青少年的阅读素养。PISA评价的阅读素养是指为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力、参与社会活动,而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。这种能力是深层而复杂的,除了识字和理解字面意思外,还包括读、理解和反思,以及利用阅读来达到生活目标的能力。

  PISA为什么关注阅读素养呢?答案的踪迹可以从PISA的测试目的中捕捉。据PISA项目组介绍,PISA希望通过测试了解学生是否具备了未来生活所必需的素养,并为终身学习奠定良好的基础。而PISA主要测试的是学生的阅读素养、数学素养和科学素养,由此可以推论PISA判定这三大素养是未来世界所需要人才的“必需品”。

 

  安德烈亚斯·施莱歇,OECD教育指标与分析部主管,负责对PISA的实施进行指导。他指出,PISA倡导的素养是有能力生活在这个多元化世界中,成为充满活力、有责任感的公民的素养,而阅读能力是其中至关重要的素养之一。在纷繁复杂的未来社会里,公民不仅需要不断适应变化的状况,而且要不断学习和成长,在快速变化的世界中找到合适的定位。在这样的背景下,死记硬背无法适应新时代的学习需求,取而代之的是对信息的搜集、整合、应用与创新,而这种能力的形成首先应该从培养孩子的阅读素养做起,让他们在大量的阅读中获取信息,提升能力。

 

  安德烈亚斯还进一步阐释了新形势下阅读素养的新内涵。在过去,教师告诉学生,如果他们需要某个信息,可以去查百科全书,并告诉他们,所发现的东西通常都是对的。如今,阅读素养与管理的非线性信息结构有关,即如何建立自己对信息的主观反应。在过去,阅读素养主要指学会阅读,这是一套终身受益的技能,用来处理程式化的知识架构。如今,阅读素养是指通过阅读来获得知识,是一种识别、理解、阐释、创建和交流知识的能力,是在不断变化的情境中活用书面材料。基于此,PISA关注为了学习而阅读,而不是为了阅读而学习。

 

  事实上,教育专家也发现,学生阅读素养与学生学业成就密切相关。学生的阅读经验越丰富,阅读能力越强,越有利于获取知识,学习能力也就越强。在美国,前总统克林顿依据相关研究,曾经指出,小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来学习成功的关键。(《上海教育》记者罗阳佳)

阅读素养:孩子面向未来的基础能力

阅读不仅仅是概括段落大意,理解书面文章,还包括获取信息以满足目的需求的能力。从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看,我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强,因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。

 

 

 

 

只有掌握了阅读的能力,孩子才能更好地学习其他知识,才能更自信地融入社会。资料图片 

 

  ■北京师范大学温红博 辛涛

 

  如果把教育质量比作一条生命之河,那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头,那么阅读素养则是这个源头的精华,形成那滔滔不绝的生命之水,并贯穿这生命之河的始终。

 

  无论是个人发展还是民族进步,都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素,是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究(PIRLS)认为,“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力,孩子才能更好地学习其他知识,才能更自信地融入社会,满足生活、工作甚至生存的需要;只有学会了如何阅读,才能提高鉴赏能力,接受全方位的信息,满足个人精神世界发展的需求。

 

  阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养,则需要通过阅读。培养有素养的社会成员,能够提升社会的整体素质水平,增强国家的综合实力。

 

  正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步,所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估(NAEP)早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000年,经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目(PISA),开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。在2009年以阅读为重点的评估中,我国上海地区首次参加并独占鳌头。国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究,以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。我国也在今年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测。

阅读不仅仅是让孩子会考试

 

  阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的,也可以满足工作和生活的需求,拓展个人的知识储备、丰富精神世界,还可以通过阅读参与社会活动。

 

  不仅各个国家和国际组织关心着中小学生的阅读发展情况,工作在教学一线的语文教师和大量语文教育研究工作者也关心如何更好地提高中小学生的阅读水平。那么,我们该如何界定阅读素养?我们先来看看美国国家教育发展评估、国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究等是如何定义的。

 

  美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。它认为,阅读是一个积极且复杂的过程,涉及理解书面文章、形成并理解含义,根据文章类型、目的与情景,恰当使用含义。而国际学生评价项目则认为,我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义,还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息,以此满足目的需求的能力,这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因。国际学生评价项目提出,阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的,理解、利用、反思和使用书面文章的能力。

 

  国际阅读素养进展研究认为,阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容,因此阅读素养应该界定为“阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习,参与到学校和日常生活的各项活动中”。

 

  其实,无论这些项目组织如何字斟句酌地对阅读素养进行定义,实质上他们都想更贴切地道出阅读素养的3个至关重要的要素。

 

  首先,阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力,形成对文章不同层次的理解。在阅读过程中,阅读者需要调动广泛的认知能力,诸如对所呈现材料的基本解码能力,调用词汇、语法、句法结构和语言学方面的知识储备,探索自身以外的世界,等等。阅读者也需要运用元认知能力,如运用恰当的阅读策略和意识,为了特定的目的进行思考、监控和调整阅读行为等。基于此,阅读者能够通过定位回忆信息和作出必要的推论,达到对文章基本内容的理解;能够结合以往的知识经验对文章的观点和信息作出整合和解释;能够为了特定的目的和情景需求,对文章的观点、信息、语言形式作出反思和评价。

 

  另外,阅读者应该能够阅读不同类型的文章。阅读者所阅读的材料不仅是那耐人寻味的小说、优美感人的散文诗、激情澎湃的演讲传记等文学类文章,也不仅是报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会的杂谈等说明议论类文章,还应该包括那介绍使用方法的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间进度表、反映数据规律的图表这些程序性文章,最后这一类文章也许是独立呈现的,也许掺杂在说明类的文章中。第一类和第二类文章在很多项目中被称为“连续性文本”,第三类文章则相应地被称为“非连续性文本”。

 

  除此之外,阅读者能够通过获得文章中的观点信息,恰当地使用这些信息,以此来满足特定的目的需求。阅读者阅读可能是为了文学体验,如阅读小说、诗歌、散文等,也有可能是为了获取和使用信息,如阅读地图、说明书、杂谈、新闻等。阅读者通过阅读,可以达到个人娱乐、学习的目的,可以利用阅读满足工作和生活的需求,可以通过阅读拓展个人的知识储备、丰富精神世界、开发个人潜力,可以通过阅读参与社会活动。事实证明,有阅读素养的公民更容易融入各类社会、经济、文化和政治团体中。阅读者选择不同的文章进行阅读,正是因为文章中的特定情境能够满足阅读者的阅读目的。

 

  我们可以通过这些国际知名阅读调查的测试要素更为清晰地看到上述要素的体现。(见附表1)

 

 

 中小学是阅读发展的关键阶段

 

  从小心地确认以前所学的简单阅读技能,到通过阅读获取信息以达到学习的目的,再到分析评价和反思自己所读的内容,它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。

 

  哈佛大学教育学家珍妮·查尔提出的“五阶段模型”对阅读的发展阶段予以很好的阐述。她认为,人一生的阅读发展可以分为5个阶段: 开始阅读(或解码)阶段(6-7岁);掌握阅读(或流畅阅读)阶段(7-8岁);为了学习新知而阅读(9-13岁);多重观点阶段(14-18岁);构建与批判阶段(大学及大学以后)

 

  在珍妮·查尔的“五阶段模型”中,第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段,在这3个阶段中,阅读者从小心地确认以前所学的简单阅读技能,到通过阅读获取信息以达到学习的目的,再到分析评价和反思自己所读的内容,它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。

 

  特别是在第三个阅读发展阶段,对于青少年儿童来说尤为重要。在第三阶段前,儿童一般通过听和看获得新知识。但在这个阶段末期,他们在阅读渠道上获得新信息的效率超过任何其他获得新信息的渠道。但需要注意的是,由于儿童在这个阶段的知识、语法和认知能力是有限的,所以必须限制阅读的复杂性。

 

  该阶段又分为两个水平。第一水平从三年级到六年级水平。这个水平的任务是能阅?敛恍枰蛘咝枰坏阕ㄒ抵毒涂梢岳斫獾氖榧5诙鏊绞浅踔兴剑苁苟琳吒咏话愠扇说脑亩了健T谡飧鏊降耐砥冢Ω媚芄辉亩帘ㄖ健⒊扇送ㄋ仔∷担约袄嗨啤抖琳摺氛庋脑又尽M瓿烧饬礁鏊郊涞淖洌枰黾铀窍钢碌姆治瞿芰Γ约岸晕恼轮斜泶锏牟煌鄣愕木阜从δ芰Α?

 

  因此,国际阅读素养进展研究选择了9-10岁的儿童作为阅读素养的研究对象。他们认为,这个年龄段是孩子阅读发展的非常重要的转折点。此年龄段的孩子应该学会如何阅读,并知道为了学习而阅读。国际学生评价项目选择了15岁的青少年作为调查对象,这一年龄的孩子所具有的阅读素养是他们进入社会的重要基本素养之一。美国国家教育发展评估选择了四年级、八年级和十二年级的学生,通过国家层面的一个横断面来反映基础教育阶段的质量及其变化趋势。在我国,8-15岁是孩子接受中小学义务教育的阶段,因此,关注中小学生的阅读发展状况具有重要的价值和意义。  

家校共同培养孩子阅读素养

 

  在学生的阅读素养培养过程中,我们要尽可能地为学生提供类型多样的阅读材料。这些阅读材料应既涉及文学类和说明议论类的连续文本,也应该涉及那些包含图表、说明书之类的非连续文本。

 

  中小学生的阅读素养如何,不仅仅是孩子个人努力的结果,还受到很多其他因素的影响。国外的测评项目除了监测孩子阅读素养的表现之外,还了解各种因素是否会对孩子的阅读产生影响。他们制定一系列的相关调查问卷,包括学生问卷、家长问卷和学校问卷,要求学生、学生家长、教师和校长填写,以此来查看社会、家庭、学校和个人对学生阅读情况的影响。例如,国际阅读素养进展研究就设置了4种调查问卷:分别是学生调查问卷、家庭调查问卷、教师调查问卷和学校调查问卷。(见附表2)

 

 

 

  通过对国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究这几年监测结果的分析,我们发现监测结果都比较一致,这对于我们培养中小学生的阅读素养具有很好的借鉴意义。这些监测结果总结起来主要有以下几个方面:

 

  就学生的情况来看,学生为了兴趣在阅读上花的时间越多、阅读材料类型越丰富、阅读态度越积极,他们就越容易成为一个好的阅读者。在学生的阅读素养培养过程中,我们不仅要鼓励学生去阅读,爱阅读,增加学生在阅读上所花的时间,还要尽可能地为学生提供类型多样的阅读材料,这些阅读材料应该既涉及文学类和说明议论类的连续文本,也应该涉及那些包含图表、说明书之类的非连续文本。另外,学生对自身阅读情况和阅读水平的感知比较准确,和监测结果一致。

 

  就家庭环境来说,家长的阅读习惯和对待阅读的态度会影响孩子的阅读表现。在家中,父母每周花在阅读上的时间越长(国际阅读素养进展研究认为一般每周应该在6个小时以上),家长对孩子进行阅读的行为越支持,孩子的阅读表现会越好。而家庭对孩子阅读除了提供精神上的鼓励之外,还应该在物质上为孩子阅读创造一个良好的环境。国际阅读素养进展研究的研究结果表明,家庭拥有的儿童书籍越多,孩子的阅读表现就越好。另外,父母应该鼓励孩子与自己讨论交流有关文化和社会的问题,这样也可以帮助孩子提高其自身的阅读素养。

 

  学校与家庭之间的交流状况也与孩子的阅读表现有密切的关系。父母经常与学校保持联系、积极参加学校的各项教育活动,其孩子的阅读表现相对会比较好。

 

  就学校环境和教学情况来看,学校提供的阅读资源丰富程度、学校的安全状况与学生的阅读水平有较大的关系。那些阅读资源比较丰富、校园内外安全状况较好的学校,学生阅读表现会比较好。另外一个比较重要的研究发现是,高阅读水平的学生在阅读课上更愿意选择默读而不是大声朗读。国际阅读素养进展研究的研究结果表明,在众多参与监测的国家中,56%的老师每天会要求大部分四年级学生对着所有学生进行大声朗读。相比之下,学生很少会对着自己大声朗读。有趣的是,那些经常独自默读的学生阅读表现水平更好。

 

  就国家的这个大背景来说,国家的经济情况和教育情况也会对孩子的阅读素养产生一定的影响。例如,在人均GDP高的国家,学生阅读平均水平会相对较高。国家在学生教育上的投入状况也会影响学生的平均阅读水平。

 

  提高孩子的阅读素养,需要学校和家庭的共同努力。如果学校和学生家长这两方力量能够为孩子的阅读提供肥沃的泥土、充足的阳光和水源,不需要更多的担心和催促,孩子必然会像那美丽的花朵,从含苞欲放的花蕾顺利成长为姹紫嫣红的鲜花。

在阅读教学中,我们能做些什么

中小学的阅读教学应该做到“三个回归”:回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体,应该以培养阅读能力而不是学习语文知识为教学目标。

 

  ■北京师范大学温红博 辛涛

 

  阅读教学,不仅仅是教会孩子明白一段话的意思,准确地回答出试卷上阅读理解的题目,还要教会孩子阅读的能力,教会孩子从不同类型的文章中获取信息,以满足自己不同的目的需求。那么,作为语文教师,我们应该为孩子做些什么?这也是大量语文教育研究工作者、一线语文教师想要弄清楚的问题。在此,我们认为,中小学的阅读教学应该做到“三个回归”:回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体。

 

  回归阅读本体阅读课文,不应该只是理解和记住每篇课文的内容、结构与信息,而是让学生通过这些课文学会怎么阅读,学会如何理解、评价文章,并从中得到启示,学会利用文章中的信息和含义解决生活、工作和学习中的问题。在阅读教学中,不能将阅读内容作为联结性知识组织教学,而应将之作为富有智能意义的运算性知识来组织教学。比如段落结构的学习,教师在教学中一般注重讲解文章段落结构怎样安排,让学生了解所学课文的结构层次,往往忽视了这种结构如何建构的过程。由于缺乏作者构思过程的再创造和读者解读形成结构的再创造,学生没有真正经历形成文本结构的智力活动,因此遇到新的文章,还是一筹莫展。也就是说,这种阅读教学没有使学生真正形成阅读活动的基本素质。

 

  回归学生本体透过国际测评项目的监测结果,我们可以看出,选择让学生自主阅读比要求学生在课堂上大声朗读效果更好。学生自主阅读,能够让他们目的明确,在阅读实践中主动探索,获得理解、体验感情、启迪思想。在如今的阅读教学中,我们的阅读课堂不应该满堂灌,教师在讲台上兴致盎然地讲如何阅读,而下面的学生却是不知所云。教师应该转变角色,成为阅读活动的组织者,让学生成为阅读活动的主人。每个学生的阅读都是个性化的、独特的,教师应该引导学生基于自身的生活、知识经验及在此基础上形成的认知结构,自觉地进行阅读,形成自己的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方式等。

 

  回归生活本体如果说“回归阅读本体”是引导学生学会阅读,“回归学生本体”是鼓励学生成为阅读的主体,那么“回归生活本体”则是阅读的根本,即培养学生利用阅读来满足个人和社会的需求,达到特定的目的。学生的学习目标不仅仅是能够通过考试,增加某一方面的知识储备,最重要的是培养学生适应社会生活的能力,学会如何生存。因此,语文阅读教学要回归到现实生活,但是当前的语文阅读教学阅读目标较为单一,仅仅注重以学习语文知识为目标的精读,忽视了以阅读能力培养为目标的泛读。语文是母语教育,社会中的学习资源和实践机会无处不在,我们应充分利用学校、家庭和社区的教育资源,在现实世界的真实情境中开展语文阅读教学活动。

 

  “学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”,联合国教科文组织认为,这是21世纪人才必备的素质。通过阅读,我们可以了解过往、审视现在、畅想未来;通过阅读,我们能够实事求是,脚踏实地;通过阅读,我们学会理解他人,表达观点;通过阅读,我们明白这个世界,学会生存之道。从这种角度讲,关注中小学生的阅读素养,监测基础教育中阅读教育的状况,大力发展学生的阅读素养,具有深远的意义。

 

 

收藏 推荐 打印 | 录入:蔡晓莎 | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论