你好,游客 登录 注册 搜索
背景:
阅读新闻

谈中学英语教学中的“生态课堂”

[日期:2017-11-12] 来源:  作者: [字体: ]

谈中学英语教学中的“生态课堂”

胡 佳

摘要: “生态课堂”尊重学生的主体地位,通过小组讨论、合作探究等实践活动,可激发学生学习英语的兴趣、改进学习方法。为。教”与“学”提供了一种新的思路。从教学观念、学案导读、评价方式和教学过程四个方面构建开放、互动、合作的生态化课堂,旨为提高中学英语教学质量提供有效的思路和策略。

 关键词: 生态课堂;合作I探究;创新;自主;转变

  “生态课堂”是一种全新的课堂模式 ,它充分体 现了以学生为主体,以发展学生的个性为首要任务的教学情境,是一种以生为本、合作探究、共同提升、 低耗高效,促进师生教学相长、可持续发展的新型课 堂形式。它鼓励教师彰显个性与魅力,并充满智慧的“教”并鼓励学生自主探究、合作交流、积极主动的“学”。在新课程改革的形势下,“生态课堂”是一种有效的课堂形式,它既符合学生的发展规律,又能 调动学生的积极性。因此教师使用“生态课堂”的 教学模式取代传统的教学模式,学生能真正体验到 学习的快乐并从中受益。

、教学观念的转变 “生态课堂”主要是从学生根本出发,面向全体学生,树立学生信心,引导合作方法。针对学生基础薄弱、缺乏信心的问题,教师要不断鼓励他们。 

首先,由原来的教师讲变成了学生思考和探究。在英语教学中,经常会出现重点和难点的语句,以往 是教师一人讲,学生记笔记。但是在“生态课堂”模式下,可以给学生充分的思考与探究的空间,让学生 以小组的形式进行讨论并提出他们自己认为的重难点,再由学生自己来进行讲解,最后教师将知识点进 行强化,这样一来,学生通过自己的思考与探究学到 的知识,不但容易理解,更有助于掌握。例如,在讲解形容词最高级时,先让学生翻译五个句子,之后再根据这五个句子的结构,合作探究形容词最高的几种形式,结果学生掌握的效果远远好于曾经的老师       言堂”式教学。 

其次,教师由原来的教“书”变成了教“学”,主 要是给予学生学法指导。以往在教学中,只是将书 本上的知识枯燥乏味地教给学生,学生也是机械记 忆,掌握不扎实,不会运用。但是在“生态课堂”的 模式下,需要更重视学法与教法,简单的知识学生以 自学为主,教师只是在学习方法上给予点拨。例如,在讲解阅读理解题时,学生自己自学完成,之后告诉学生细节题如何作答,答案有什么规律;概括大意的题如何快速寻找答案,答案的位置会在哪里。这样大大提高了学生的答题效率和准确率。

 再次,教师由原来的下台参与学生活动变成了学生上台展示。这部分的改变使学生体会到了宽松、民主、和谐、自由的学习氛围,尊重和保护学生的 参与热情。采用多种形式鼓励学生特别是对英语学 科不感兴趣的学生积极地参与活动并上台展示,让 学生充分体会到合作学习的乐趣。例如,英语教学 中有很多是情境教学,学生表演对话。以往的教学中,都是学生在 自己的座位上照本宣科,但在“生态课堂”的模式下,大多数乃至全体学生都可以走上讲台表演出自己的对话,大大增强了学生的自信心, “哑巴英语”的时代已成为过去。

最后,由原来的教师下题海精选习题变成了学生上岸探究创新。我们应给予学生充分的拓展空间,让他们根据 自己学到的知识要点来创新编题,小 组与小组之间互相解答。例如,以前的教学中。学习新知识点时,大多数时间是学生来翻译教师提出的句子,学生的思维很受限制 。而现在,学生根据本节 课的知识点自己造句,通过他们自己造的句子,可以 看出学生的想象空间是很广的,他们的思维不应该 被任何人束缚。

二、教学学案的转变 利用学案导读,增设学生自主探究。每节课前,教师都会精心设计自己的导学案,适 当在导学案中 预设问题,也恰恰是这些预设的问题给予了学生自主探究的空间。学生在预习时完成导学案的预设问题,当然预设的问题有难易之分。简单的问题全体 学生都可以完成,但是学生针对有难度的预设问题, 能够提出质疑,甚至根据此问题进行补充并创新。 有时,有的学生能大胆否定书本中即成的结论,并提出他们自己新的想法与结论。例如,在刚刚讲过的 节课中。有这样一个问题:When isyourbirthday? 书上的回答是:ItisonSeptember5th.而学生答成: ItisSeptember5th.学生认为他们的答案是对的,只 是翻译的与教材不同罢了。由此可见,通 过 “生 态 课堂”下的学案导读,学生能真正学会知识,学生的学习能力有了质的飞跃。

 三、评价方式的转变 “生态课堂”中,多样化的评价和奖励方式必不可少。英语教学课堂评价要有鼓励性、针对性、指导 性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相 结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互 补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了对小组学习结果进行恰如其分的评价 外,更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方 法、参与程度的评价,更多地去关注学生的倾听、交 流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和各种方式的奖励。这个环节不仅仅给予学 生足够的自信心,同时也可增强学生的团队意识。

四、教学过程的改变 

在“生态课堂”教学中,教师可以把教学过程分 为课前检测、学生自学、学生合作探究、巩固联系、总结提升五个阶段。课前检测阶段:学生根据导学案中的预习部分 事先做好预习,预习是学习的一个重要环节。让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。在课堂上对学生预习的单词和句子进行检查, 之后由组长对个人进行评价并赋分。学生自学阶段:在学生明确任务的内容和时间 后,学生独立完成相关的知识,并将结果进行反馈。     般这部分设置的内容比较简单,学生容易完成。学生合作探究阶段:在这个阶段,往往有两种情况。第一,设置的任务难度一般,可小组合作,也可独立完成,但是完成后小组成员之间会有交流,分享 其他组员的观点。第二,设置的任务难度高,学生在 不能自己独立完成的情况下,就要进行小组讨论,经过组员们的激烈讨论,最终可以得出一个结论。学生总会在小组讨论的过程中体会到学习的快乐与收 获的喜悦。无论是以上的哪种合作方式,最后学生 要做的就是把他们自己合作探究的结果进行展示。 在英语课堂教学中,集体展示的基本都是对话表演,单独展示的大部分是知识点的讲解。一旦学生自学 和学生合作两个阶段完成,那么本节课的知识框架,也就是板书基本就可以呈现在黑板上了。 巩固练习阶段:以往的教学中也有巩固练习,但是在“生态课堂”模式下的巩固练习有所不同。除了原有的按比例的试题之外,可以根据学生的接受 程度进行拓展延伸,恰恰拓展延伸的部分给了有潜 力学生大显身手的机会,他们会积极地思考,尽可能地寻找到答案。总结提升阶段:在英语教学中,小结都是由学生 来做,逐渐的培养学生归纳总结的能力,之后教师会在下课前进行点评。  在整节课的教学过程中,教师从始至终起到了 “点睛”和调控的作用。将整节课教给了学生,因为我们相信学生以导学案为助手,以小组合作为载体 的“生态课堂”的模式下一定会真正的学到知识,并且能力也会得到提高。经过实践证明,学生是在宽松、民主、和谐的学 习氛围中学习英语,也真正体验到了英语给他们带 来的快乐,学生找到了自己的闪光点,增强了自信 心。同时让学生懂得了团队作战的优势,培养了学生的集体荣誉感,最主要的是学习氛围空前浓厚。

总之,“生态课堂”是一种在“新课程标准”下被广泛提倡与推广的学习模式,旨在鼓励学生共同学习、合作探究、共同提高,从而促进学生间的情感交 流,发挥学习的主动性。教师将不断加强研究、实 践,并结合本班学情,因材施教,按照“生态课堂”模式,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性。 

收藏 推荐 打印 | 录入:杨晓鲤 | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论