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基于核心素养的高中英语阅读教学RISE教学模式探究

[日期:2016-11-22] 来源:  作者: [字体: ]

 


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(本文发表于《中小学外语教学》2016年第10期,打开文件的密码是71725.下文是黄远振教授对本篇论文评析的博文,来自他的新浪博客)

核心素养·阅读教学·RISE模式

周大明老师的力作——基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究,已新鲜出炉,发表在核心期刊《中小学外语教学》(中学篇)2016年第10期上。这是一篇以阅读教学培养学科核心素养的佳作,在选题、结构、内容等方面创意十足,尤其是RISE模式的建构和应用,可操作性很强,体现了核心素养学科化教学路径,具有示范性和导向性的意义。

英语核心素养内涵包括“关键能力”和“必备品格”。其中,语言能力是指学生能在听、说、读、看、写多模态语言输入和输出活动中,培养语言的感知与领悟能力,形成正确的音感和语感。学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。思维品质是人的思维个性特征,反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。文化品格融合了“文化意识”和“情感态度价值观”两个要素的内容。

之所以构建发展核心素养的RISE教学模式,是因为阅读教学是培养英语核心素养的主渠道,阅读课是落实核心素养教育目标的主阵地。决定阅读教学质量高低的关键点是“真阅读”,落脚点是教学模式。

在该阅读教学模式中,RISE是一个缩略词,四个字母分别表示Reading(阅读)、Inquiring(探究)、Sharing(分享)、Expressing(表达),同时表示阅读课的四个教学环节。

第一环节Reading(阅读)。读是语言输入的重要途径,主要有持续默读、跟读、诵读、朗读等形式。精读课教学追求深层阅读,促进学生在读中感知和领悟文本语言的节奏美、韵律美、结构美、意境美,在读中积累文化知识、理解异国文化。

第二环节Inquiring(探究)。探究是语言内化的主要方式,在阅读基础上借助工具书和网络资源,解决词义查询、长句分解、难句分析,理解跨文化差异表达,学习俚语禁忌表达和文化背景知识,通过探究学习,发现问题、分析问题、解决问题,训练分析比较、综合分类、抽象概括等思维技能,培养学习力,发展思维力。

第三环节Sharing(分享交流)。分享交流是语言内化强化形式,在个人阅读、思考和探究基础上,基于认知水平差异和文化生活积淀不同,个体间对文本的语言理解和内容解构不尽相同,在这一环节中,通过两两对话(pair-work)或小组互动(group-work),伙伴间对内容的不同理解进行意义协商,对文中观点进行价值判断,在活动中学会倾听和表达、观察和监控、选择与获取,发展学习力,培养交际策略。

第四环节Expressing(言语表达)。表达是语言学习的输出环节,是检验语言积累能否有效带动语言产出的标准,也是检验一堂阅读课是真阅读还是假阅读的关键标志。表达活动包括勾勒文章脉络、梳理故事情节,或角色配音人物表演,或文本续写改写或对照写作(mirror writing),在活动中提出观点、言之成理,培养对活动成果的表达力和解释力。

本文以人教版高中英语第八模块第四单元阅读课PygmalionACT 5为例,设计一节RISE阅读教学课。阅读环节开展持续默读,给学生精读细思的时空,与文本及作者进行多重对话;同时组织“接龙问答”活动,激发学生参与学习的热情,在提问和解答过程中整体理解课文。探究环节欣赏文本的语言表达技巧、观察故事的情节变化、议论人物之间的态度变化,学生在群体思维中学会用语言说事、用论据说明观点,从词、句、篇层级性中深层理解文本。分享环节设置开放性问题,提供开放思维的空间,让学生讨论主人公的内心感受,学生在分享中观点交锋、各抒己见,在争议和协商中发展思维能力、深层理解文本。表达环节设计读后续写活动,旨在引导学生创新思维和创意表达,把所学内容迁移应用于新的情境,在学用结合、学伴用随中产出思维产品,使内隐的思维技能显性化。

阅读教学RISE模式有助于带动语言产出、促进文化理解、驱动探究学习、增强思维品质,实现核心素养的落地生根。建议大家细细品读、学习领会、实践应用。

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