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高中英语片段教学的问题分析与提高建议

[日期:2016-11-22] 来源:<福建教育学院学报》2011年第6期  作者:周大明 [字体: ]

 ----以福建省首届教师教学技能大赛为例

周大明

(福建教育学院 外语研修部,福建 福州 350000)

摘要:近年来,片段教学作为教师业务培训和业务考核的有效手段倍受青睐。但是由于缺乏成熟的理论支撑和范式借鉴,片段教学的虚拟情境性在实践中存在着内涵理解不到位而出现操作偏差的现象。论文以福建省首届教师教学技能大赛(高中组)为例,分析选手在片段教学过程中出现的问题,剖析产生问题的原因。在此基础上,提出了提高片段教学能力水平的四项对策建议。

关键词:教学技能大赛;中学英语;片段教学;分析与建议

 

Episode Teaching in ELT in High Schools: Analysis and Suggestion

--To take the First Provincial Teaching Skills Competition in Fujian (Senior High School) as an Example

Zhou Daming 

Fujian Institute of Education  Foreign Language Department  Fuzhou Fujian  350000

Abstract: As an effective way to raise and assess teachers’ professional competence, episode teaching has been highly regarded in recent years. However, due to the lack of authentic theoretical support and paradigm used for reference, the connotation of virtue situation , one of its characteristics, is not so well comprehended ,which leads to improper operation in practice. Taking the First Provincial Teaching Skills Competition (Senior High School) as an example, the paper intends to find out the problems that occurred during the process of episode teaching, analyzes the reasons, and on the basis come up with four pieces of suggestions to hoist the level of episode teaching.

一、引言

      “片断教学”源于上世纪六十年代,由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”(micro-teaching)模式之一[1]。顾名思义,片段教学就是截取一课时中某一段进行教学,时间通常为15分钟。片段教学不是一节课的浓缩,但它与一课时教学没有严格意义的区分,在教学形式上基本保留课时教学的特点[2],只不过受教学时间和教学情景的限制,用教师的指令语言代替学生的活动环节,用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈,用虚拟情景代替实物演示。片段教学浓缩了学生自主学习、小组合作和探究发展的教学用时,但仍保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性;它是所定片段教学的精华展示,可以比较准确地反映一个教师对课程理念的理解、对课程资源的整合、对教学策略的运用以及教师的素质和教学风格。

      二十世纪九十年代后,片段教学作为教师的岗前训练和在岗培训模式在我国得以推广。随着我国新课程改革的推进和校本教研的兴起,片段教学作为促进教师专业发展和考核教师业务能力的有效手段而倍受青睐。1998年福州市教育局把片段教学作为中小学教师职称评定业务能力认定的考核形式在福建省首开先例,得到省教育厅的肯定之后,其它地市相继跟进。现在它已经成为我省教育行政部门在中小学教师职称评定、新任教师招聘考试以及特级教师评审时用于考核教师业务能力的主要手段。

      由于片段教学在我国研究推广的起步较晚,迄今尚未形成明晰规范的理论架构,截止2012年1月8日,论文作者通过中国知网“高级检索”,输入“中小学*片段教学”共检索到相关词条37条,其中论文作者来自福建的有26条,词条来自教育年鉴的有20条,真正有关片段教学的论文和经验总结才17条。所以相对来说,福建省对片段教学的实践探索和经验总结走在了全国的前列。但由于缺乏理论的支撑和可借鉴的实践范式,一些教师面对片段教学手忙脚乱,甚至不知所措。片段教学是教师提高教学技能和专业发展的重要推手。本文试图以福建省首届教师教学技能大赛片段教学为例,分析存在的问题,提出教学建议,为广大同行提供借鉴和参考。

二、片段教学问题与成因分析

      本次教学技能大赛英语学科高中组教学设计是人教版第4模块第一单元Women of achievement中Using language 板块,包括Reading,Speaking and writing两部分。片段教学是Using language 的第二部分,内容从第7页Speaking and writing至第8页Li Jun is a person loved by all who know her.为止。从命题要求来看,这是综合语言技能训练课的后半部分,即“说和写”。教学目标有三:一是通过小组合作、两两对话等形式描述人物,熟练相关词汇和句型表达,提高口头表达的流利性和准确性;二是把口头语言综合提炼成条理清楚、层次分明、衔接自然的书面语言,提高语言表达力以及创造美、欣赏美的人文素养;三是通过辨析心目中的“英雄女性”,审视英雄的成长足迹,明晰英雄的优良品质,增强学习英雄、争当英雄的道德熏陶。 “说”是教学难点,“写”是教学重点。教学演绎过程应该是 “归纳阅读引入讨论话题—布置活动模拟语言交际—总结评价展示讨论成果—简明扼要勾勒写作框架—画龙点睛赏析亮点作文”。以下是根据18位选手的课录,分析存在的问题及其原因。

      第一,活动形式单调、评价方式滞后。“教学活动类型有调查和采访活动、探究活动、合作学习活动、即兴发言与讨论、反思活动、思维训练活动” [3]等。但是,大部分选手采用“主讲主问”讲授式教学,近一半选手采用小组竞赛的评价方式,两人选用“人物采访”口语活动形式,一人展示从网络上收集整理“英雄女性”的信息,没有人设计“过程性评价表”来评价学生合作态度、交流程度和任务完成的情况;有的选手在规定的两个教学内容中只完成第一个任务speaking,规定时间就到了。究其原因,可能是《课标》解读不透,教材结构不熟,说写课型生疏,口语训练课被弱化甚至删除,结果导致片段教学的目标不明确,重点不突出,难点没突破,层次不分明。

      人教版以Theme Teaching理念编写教材,每单元一个话题。单元话题以阅读为主线,以活动为载体,环环相扣,层层推进,增长语言知识,培养语言技能,训练思维方法,提高人文素养。譬如,设计Warming up激活图式(schema);以读前活动诱发思维预测;以阅读活动修正和验证预测;以理解活动深化文本理解,梳理课文情节,明晰文章结构,培养逻辑思维;以语言学习拓展词汇知识,学习语法规则,丰富语言知识;以语言训练强化语言技能,培养综合语言运用能力。“说”是本片段教学难点,如何设计活动任务,引发学生参与欲望和表达冲动体现教师对课程资源的整合能力和教学策略的运用能力。“写”是本段教学重点,如何引导学生谋篇布局,描写刻画,过渡衔接体现教师的教学智慧。说是写的准备,写是说的升华。说引发思维碰撞,产生新观点,催生妙语佳句;写训练逻辑思维,促人严谨缜密,教人创造美感受美。

      第二,教学功力不足,失误多。一些选手在话语转述过程中频繁岔以Yeath, OK等过渡语,或对某些平淡无奇的回答连续给予“Good, excellent, wonderful ,you did a good job”等赞美语,表面上给人课堂英语氛围挺浓的感觉,其实只是为了掩饰交际能力不足造成的表达不畅和失语尴尬。无意义的停顿、重复严重影响了教学内容的丰富性、教学语言的凝练性和教学过程的精彩性。有的教师在读diligent, career, energetic, interviewer, interviewee 等常见单词时出现重音错误,有个教师用full of enthusiasm解释energetic,不但不到位而且违背词汇释义原则,用生僻词解释常见词。还有一个教师虚拟学生作文呈现,说到:My mother is a teacher in my school. I love my mother very much. My mother is a busy teacher every day. He(应该是She) gets up early in the morning. Then she goes to school very early. She always helps her students to do well in studies. My mother always spends a little time in staying(应该有个with)us. She always tries her best to prepare for(不应该有for)her teaching(没必要用teaching)lessons. Sometimes(这里漏了when) I was ill, my mother didn’t have time to take me to hospital. Usually I was very sad for her this thing.(表达错误)。But I love my mother. She is a person who loves her business and career.模拟学生呈现后,该教师还用了一连串 Good, very good, you made an excellent presentation等赞美语。语言功力不足暴露无遗。再之,过度夸张造作的体态语言和不切实际的赞美语言使教学的严谨性丧失。有个选手在虚拟口语训练环节的评价时,说到“He speaks confidently and behaves like a king. Now who would like to be a queen? This girl please!”。一句话暴露了教学的两个瑕疵:1,评价夸张言过其实;2,学情不透无法呼名唤姓。有的选手为了表示关注学生的合作进展、表现出对学生的亲近随和,频繁地走到评委席前,弯腰窥视评委的记录,很不足取。还有,板书缺乏设计,书写潦草、随意涂鸦。这些教学失误和过程瑕疵从不同侧面反映教师的英语语言能力不足,教学的功底不实,课堂驾驭的技巧有限

      第三,资源整合平淡、缺乏深刻。阅读课文的女主人公林巧稚是福建厦门人,她医德高尚功勋卓越的传奇人生极具深刻的道德影响力,如果能简明扼要地概括以她的事迹为阅读内容的课文,并适当联想当代肝胆外科泰斗吴孟超,可以一下提升教材的深刻性和生活性,增强学生对家乡的自豪感和归属感,并为后一环节“Speaking”活动的展开蓄积情绪能量和素材内容。遗憾的是,只有一个选手在导入环节提及“She is from Fujian. She is our pride”但未做发挥。课文背景知识的缺乏丧失了可以放大教学亮点的机会,教学目标的生成性淡然无存。再如,在说环节做“Brainstorming---who are great women in your view?”时没有一个选手列举当下热门女性“最美妈妈吴鞠萍”、“体坛名将李娜” 等学生耳熟能详而又倍感亲切的人物。知识结构不全,社会热点关注不够,教学机智不足限制了选手对课程资源的整合力度,降低了教材的时代性、生活性和趣味性。

      教师的学识视野决定教育的机智和洞察力,决定课程资源整合和品德引领的高度。学识丰满的教师能够根据教育的价值取向和教育的环境特征、时代特点艺术地整合课程资源,使课程资源富有深刻性、时代性、生活性和趣味性。在与首届教师技能大赛同年举行的特级教师评审片段教学考试中,一个参评教师对课程资源的机智整合在导入环节就先声夺人,给评委以深刻印象。他说:Good morning, Everyone! Today is a mourning day. The whole nation is lost in sorrow. As hundreds of people were killed or injured in the mudslide in Zhouqu. Basically, we should not have any music today. But we happen to come to the very unit---The Music. Anyway, we’ll use music to show our special mourning to the deaths. 接着他虚拟演奏哀乐进入“读前活动”。深刻、自然、引人入胜。

      第四、历练不到位,心理不稳定。一个来自某外国语学校的选手素质上乘,语音面貌好,语言表达能力强,教态自然大方,但是她教学指令语速太快,缺乏清晰性、简洁性和通俗性,虚拟教学情境中活动布置和评价反馈之间没有借助虚拟停顿交代活动完成的时间。结果素质优秀没有取得好的名次。还有一个来自某省级示范高中的选手,个人素质也很好。但是心里不稳定,紧张失措。首先,审题错误,片段教学从教学设计的第二个环节“Speaking”开始,她从阅读开始,但又不是进行阅读教学,整个片段教学只讲评了阅读后的三道练习题。其次,导入不当,应该是归纳阅读引入讨论,她却按一节完整课的起始环节开始,说到:It’s a fine day, isn’t it? It’s sunny outside. Why not share with each other big smiles, we’ll have sunshine in our classroom. 心态不稳、紧张失措使她无缘名次。另外,有个教师单单就What adjectives are usually used to describe a great woman?这一环节耗时5分零6秒,用大量时间进行Brainstorming,板书罗列了23个形容词,场面很是热闹,但是不着边际,脱离重点。其实,这一环节的内容在课本第7页的方框中已经有了。在课本为说这一活动提供的脚手架(scaffolding)中已经给出了18个用以描述人物的形容词和7个用以勾勒人物形象的疑问句。根据片段教学的内涵要求,演绎过程应该详略得当,虚实相间。根据教学目标,说是本环节重点,当浓墨重彩,词汇的复习归纳是温习、是铺垫,当惜时如金。这一环节应该用虚拟的手段,巧妙借助概况指令性语言,以一句“Ok, now that you have reviewed the eighteen adjectives to describe persons in the left column in page seven. Please use them to describe your favorite heroine with the aid of given questions in the following interview activity”巧妙地将课堂教学导入本环节的教学重点“口语训练”活动中来。还有,四个选手在教学过程中始终手不离教案,许多选手在教学过程中频繁翻阅教案。无法脱案演绎反映选手紧张拘谨、缺乏从容。一些选手没有把握住片段教学的内涵要求和过程展示的演绎技巧,一些选手缺乏历练淡定不足自信不够,不同程度影响了正常水平的发挥

三、培养片段教学技能的建议

      1、理解《课标》,熟悉课程,提高教材驾驭力。把促进人的全面发展和社会的和谐进步作为教育的价值取向,认真实施素质教育。不为功利所惑,不为权势所屈,按照《英语课程标准》要求,认真研究学科价值取向,竭力把握“语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度[4]”五个维度之间的关系,深入钻研《课标》,熟悉课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价的相关要求,精心教学设计,在教学目标确定时做到心中有《课标》,眼中有学生,“顶天立地”。备课要明确“教什么(What to teach)、怎么教(How to teach)、为什么这么教(Why to teach it this way but not that way)[5],注意目标的梯度性、可观察性、可测量性,追求英语教学工具性和人文性的统一。以人为本,不为考试所驱随意删减教材、随意压缩听说、听写、说写、读写等综合语言技能训练课的教学内容,认真探讨阅读课、综合语言训练课、语法课、探究性学习课等不同课型的教学模式和教学策略。熟悉各种课型的操作技巧和实施步骤。厚积薄发,熟能生巧。从以往惯例来看,教师业务技能考核和教学技能大赛教学设计的时间一般是一个小时,片段教学的时间一般为15分钟。要在如此有限的时间内熟悉教材内容、确定教学目标、把握教学重难点、勾划教学程序、撰写教学设计,没有平日常态的教学实践根本是不可能的。

      2、苦练内功,培养风范,提高教学魅力。练就凝练、严谨、风趣的教学话语体系,形成得体、大方、丰富的课堂体态语言,训练规范、明了、实用的板书设计,形成民主、包容、严谨的教学风格。教育是以人格引领人格,以智慧启迪智慧,以激情点燃激情,以生命激活生命的事业。课堂教学没有激情犹如慢慢长夜没有鸟啼虫鸣。但是,教学的指令发布、释疑解惑、归纳反馈要求教师语言明了、简洁、风趣、一言中的。教学的原理阐述、示范朗读、推理验证要求教师语言娓娓道来、声情并茂。教学语言的抑扬顿挫、高低起伏、快慢强弱反映一个教师的教学内功。教师的体态语言是教师口头语言的丰富和补充,得体大方的体态语言有其独到的指令功能、评价功能和表述功能。英国奇切斯特(University of Chichester)大学的教授Zarina女士2011年10月在福建师大外国语学院为福建省第四批省英语学科教学带头人培养对象上课时所使用的其中一个体态语言令我印象深刻。课间休息过程中当学员们看到她握紧右拳举过头顶时,教室里的喧闹声便戛然而止。她的这一体态语言要比Please be quiet. Let’s go on with our lesson高雅有效得多。但是,过度夸张造作的体态语言容易分散学生的注意力,引发无意义的喜剧场面,与教学的严谨性不相融合。板书是教师的基本功之一,简洁明了、美观大方的板书设计有助于学生对原理的理解和对知识的记忆。掌握基本的简笔画和绘图制表技巧能让教学效果增辉不少,在业务考核和技能大赛中给评委以深刻印象。课堂教学要面向全体学生,如何激发内向寡言型学生的参与欲望,如何适当抑制外向表现型学生的出镜频率,努力实现学生话语平等反映教师的教学民主意识。为学生答疑解惑时教师的语气态度和体位站姿体现教师的师生平等意识。对待不同见解学生的态度和在学识盲点被学生点破的尴尬时能否以谦逊之姿谢忱致意体现教师的包容意识和学术修养。法乎其上,取之其中。严谨规范的教学风格来自“自虐性”的修炼。借助现代教育技术手段时常在视频录播室上课,之后对全息录像进行回放追问,反思审视教学过程中的每一个环节、每一个动作、每一句话语、每一个设计是否妥切得当,再与同行专家切磋探讨后进行修改完善是培养严谨教学风格的有力手段。梅花香从苦寒来,宝刀利自磨砺出。教学严谨、规范的教师举手投足间体现出人师的风范,闪烁着智慧的光芒。

      3、系统学习,广闻博纳,提高学识魅力。运用知识管理理论,广闻博纳,兼蓄并容,构建系统全面的教师知识体系。斯坦福大学舒尔曼教授认为,教师知识由学科知识(Content Knowledge)、一般教学法知识(General Pedagogical Knowledge)、课程知识(Curriculum Knowledge)、学科教学法知识(Pedagogical Content Knowledge)、学习者特性知识(Knowledge of Learners and Their Characteristics)、教育环境知识(Knowledge of Educational Contents)和教育目的、目标、价值、教育哲学及历史渊源的知识(Knowledge of Educational Ends, Purpose, Value, Their Philosophical and Historical Grounds)等七个方面的知识组成[6]。台湾学者金玉芝、孙志麟提出教师知识管理的“五项流程和两项促动因素”的理论架构[7]。五项流程是知识取得、知识存储、知识分享、知识应用和知识创新。两项促进因素是信息技术和学习型组织(见下图)。

      学者认为,在学校这一学习型组织中,教师应该借助信息技术手段通过知识的获取、存储、分享、应用和创新丰富和完善知识体系。作为英语教师,英语语言能力是其安身立命之本,是在各种考核竞赛中先声夺人的利器。所以,英语教师首先要提高自己的英语语言能力。借助当今便捷的网络平台和媒体手段时常让自己暴露于真实的语言环境中,耳濡目染,日积月累,扩大词汇量提高听说力。要拳不离手、曲不离口,时常诵读美文佳句,提高口语表达的流畅性和自如性。要深度阅读原文佳作,提高语言的敏锐性和表达力。其次,要根据教师知识七个方面组成的要求,广闻博纳,系统积累,扩大视野,增长才识。最后,要运用知识管理理论经营壮大自己的知识体系,通过建立个人博客、举办沙龙论坛、开设研讨观摩,与专家同行分享交流个性化知识;通过课堂教学、活动开展收获知识应用的成功喜悦;通过课题研究、论文撰写、博文刊载体验知识创新的无限乐趣,产生充实学识盲点的学习冲动。这样,知识的获取、存储、分享、应用、创新、再学习…..就进入了良性循环的螺旋上升态势。台上一分钟,台下十年功。具有广博知识的教师在教学过程中左右逢源,收发自如,使课堂焕发智慧的光芒,引人入胜,令人倾慕。

      4、沙盘推演,实战演练,提高对决制胜力。没有战争造就不了元帅,没有战场打造不出英雄。片段教学的虚拟性决定教学辅助手段的应用、教学过程的演绎、合作活动的展开、学习成果的反馈、师生虚拟对话的切换有其独特性和表演性。因此,真实课堂教学功底再厚的老师如果缺乏虚拟情景教学的实战演练,要在教学技能大赛中取得好成绩也是很难的。另外,现实讲台上,教师可以从学生的眼神、笑容和情境问答中获得心理的慰藉和自信的力量。虚拟片段教学身处空旷的教室,面对庄严的评委,如何调控情绪,稳定心态是一个严峻的考验。一般情况下,走上讲台面带微笑报之以Good morning或Good afternoon等问候语会得到评委赞许鼓励的目光。如果某些评委表情冷漠,可以尽量避免与之对视,要把目光投向面带笑容表情友善的评委或工作人员,他们激励的目光有助于尽快稳定情绪、增强信心。另外,片段教学可以看教学设计,但是手不离稿或频繁翻阅教学设计肯定不会有出彩的表现。所以在进入教学状态后,要心中有教案,眼中有“学生”,行随心动,从容演绎。说起来容易做起来难。教师知识的最大特征是实践性,教师知识来自实践(from practice),关于实践(on practice),用于实践(for practice)[8]。片段教学操作技能的熟练、比赛过程心理状态的调控要靠教师在各种平台的历练中逐渐摸索、慢慢领悟。

四、结语

      随着《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020)进入全面实施,建设高素质教师队伍、提高教师业务水平将作为国家战略由政策规范和制度约束进入常态化实施阶段。教师技能大赛作为检阅教师业务素质发展的大舞台将更加成熟、更加规范、更加平凡,片段教学作为促进教师业务发展的有力手段、作为展现教师业务素质的有力平台还有待于广大一线教师和教育研究工作者的进一步探索完善。

参考文献

[1] Dwight W. Allen. Dwight W. Allen’s Webpage.http://www.odu.edu/educ/dwallen/ 2011-04-09.

[2] 刘自强.略谈片段教学[J].福建论坛,2010,(7).

[3] [4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]. 人民教育出版社,2003. 6

[5] Stoot K, Walker A. Teams, Teamwork and Teambuilding: the manager’s Complete Guide to Teams in Organizations[M], New York: Pretice Hall, 1995, 143.

[6]徐碧美. 追求卓越—教师专业发展案例研究[M]. 北京:人民教育出版社,2003. 51-52。

[7] 孙志麟. 教师专业成长的另类途径:知识管理的特点[D],台北师范学院学报2003(3)。

[8] Donald Freeman and Jack C. Richards, Teacher Learning in Language Teaching: 上海外语教育出版社. 2004, 180-182.

 



[1]收稿日期: -

作者简介 :周大明(1963- ),男,汉族,福建永泰人,福建省特级教师,福建省教学名师培养人选,2005年和2011年分别赴加拿大卡尔加里大学和英国奇切斯特大学研修,主要从事中学英语课堂教学模式和英语考试评价的研究。

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