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高中英语口语情感教学的原则与策略

[日期:2013-05-02] 来源:  作者: [字体: ]

高中英语口语情感教学的原则与策略

福建闽清一中    邱秀娟

摘要:长期以来,高中英语口语教学一直在低处徘徊,学生口语水平难以提高。研究认为,情感教学有助于提高口语教学水平,好奇、兴趣、愉快和焦虑是学习情感的四要素,这些要素具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能;猎奇、激趣、寓乐和调节英语口语情感教学的四个原则,优化师生关系、创设口语情境、尊重学生个性、强化口语评价是口语情感教学的策略。

关键词:高中英语;口语教学;情感教育

1.引言

高中英语口语非常重要,但教学的难度最大。改革开放以来,口语教学一直没有质的发展,学生口语水平未得到很好的提高。针对这一问题,蒋钫(2004)认为,非交际教学、纯分析式教学和注入式教学等方式是影响学生口语提高的主要原因。曹桂花(2011)认为,导致口语教学效率低下的原因在于:学生缺乏更多口语学习的机会,学生的恐惧心理使其放弃口语训练的机会,学校无法为学生提供良好的口语学习环境。朱加红(2011)则认为考试制度是阻碍学生口语水平提高的根本原因。

Krashen(1981)的情感过滤假说认为,在轻松愉快的环境或放松状态下,学习者的情感过滤会降低,从而降低其在交际和学习中的心理障碍,有利于学习;当人处于紧张的状态时,情感过滤会比较高,会阻碍语言信息的接受,不利于语言的学习。换言之,轻松愉快的课堂环境有利于学生的学习,而消极负面的情绪将影响学生的正常智力水平的发挥,使课堂的学习效果严重下降。人文主义教学理论主张把学生看成是有情有感的个体。语言的教学对个别化教学进行实验,教师们不单单只关注学生的知识学习,还会关注外语教学中的价值观和人际关系,并且意识到了将情感因素参与到教学中能使教学效果提高。

近年来,外语教育开始越来越重视学生的情感问题,“重知轻情”现象有所缓解。外语学习中,认知与情感密不可分。英语学习效果很大程度取决于学习者的学习态度。说是产出,是情感表达的过程。如何提高高中生口语表达水平,是广大教师普遍关注的焦点。本文将依据情感教学的理论基础,讨论高中口语情感教学的原则和策略。

2.情感教学的内涵和理据

2.1 情感教学的内涵

情感是人类独特的一种心理现象。在文明进程中,人的情感高度发展,具体表现为:人在客观世界中体验生活、并从追求客观事物中获得满足,从而会产生情感。情感是个体需求与客观事物之间的关系,情感的体验和丰富的精神生活能够促进人的情感健康发展。在教育生活中,情感具有三种特征——理智性、社会性和易变性。理智性特征是学习者在智慧生活中的情感体验,如学生在学习中“热情求知”的状态,会促使其对学习产生强烈的冲动和欲望,在探究学习过程中,一旦有了发现或解决了疑难问题,就会产生学习的兴趣或再学习的力量;情境性是指学习者受到教育情景的制约,学习环境的优劣直接影响他们学习或生活情绪的高低;易变性是指学习情境或教学内容会使人的情感发生变化。

在教学中,情感具有多种功能,如激智、动力、调节、感染和移情等功能。心理学研究表明,人的情绪状态会受其感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥以及情绪状态的影响。情感的激智功能指的是,当情感处于积极的状态时,人就会发挥潜在的各种技能,反之,消极的状态会抑制心智技能。情感的动力功能是指,人的动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统,这种动力系统作用越大,学习的效率就越高,反之,学习效果就差。情感的调节功能是指情感具有调节学生自信心、焦虑感和志向的作用,这种功能也具有调节学习效率、延缓学习疲劳的作用。情感的感染功能是指,教师在课堂上的语言、声调、节奏以及表情等会直接影响学生的学习情绪,教师对内容精彩的解读与演绎,会引发学生情感的流动与共鸣。情感的移情功能是指教师的人格品质、言行举止会通过情感的介入和作用直接影响教学的效果,如果学生喜欢教师的教学,他们就会把对教师的爱迁移到所学的课程上来,这就是“爱屋及乌”的心理效应。

2.2 情感教学的理据

情感教学涉及兴趣、好奇、愉快和焦虑等多种因素。好奇是引发探究的心理倾向,是通过某种刺激而引起的一种生理唤醒。有人认为,好奇是认知冲突的结果,即当个体遇到自己所不了解或者与自己的原有认识相违背时,在这新异刺激下所产生的认知不平衡从而导致为恢复认知的平衡,从而产生探究的行为。由此可见,好奇心是以认知为基础的心理情绪(赖德胜,2003),当学生知觉到他们事物(知识)的新奇或自身的不足时,他们就会产生好奇。

兴趣是人认识需要的心理表现。兴趣和爱好是最好的老师。兴趣使人对某些事物优先给予注意,带有积极的情绪色彩。兴趣是一种积极的情绪,它在人身上存在并维持着个体恒常的脑的优越状态,驱使人对事物进行钻研和探索。兴趣趣是求知的前提,学习的动机,成才的起点。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素,是推动学生学习的内驱力。学习兴趣促进了学习成功,学习成功又会提高学习兴趣,这是良性循环;反之,缺乏兴趣,学习必定失败,学习失败又加剧学习厌腻感,形成恶性循环。

愉快与需要密切相关,这种情绪状态是人或事物符合个体当前优势需求时的一种主观体验(刘理,2002)。愉快主要来源于两个方面:一是个体满足了需求,二是个体实现了体验。可及性、目的性、反馈性和挑战性是令人快乐的任务中四个核心要素。在体验方面,愉快有分为强和弱的程度,愉快的强弱程度要适中。过分强烈的愉快情绪会减缓思维,过低或过弱的愉快情绪会抑制思维。而当人们知道任务提供的挑战与他们相关技能相吻合时,就会体验到最大的快乐,并激起强烈的学习动机。英语教学中,老师给学生安排恰当的学习任务,学生会感到任务能胜任且经过自己的努力以获得成功。在这种情况下,他们会体验到自我能力和自信情感,从而产生学习的内动力。

焦虑是外语学习中很重要的一种情感变量。当一个人达不到目标或面临难以克服障碍的威胁时,他的自尊心与自信心就会受挫,失败感和内疚感就会增加,并形成一种紧张和不安的情绪,甚至带有恐惧的心理状态。这种焦虑度太高,不利于学生的学习。英语课堂中应有针对性地调节学生的焦虑情绪,对高焦虑学生应本着保护其自尊心、培养自信心的原则,帮助他们削除退缩性焦虑、降低高焦虑;对低焦虑学生,应营造一种适当紧张的气氛,使之形成促进性焦虑。

3.英语口语情感教学的原则与策略

3.1 英语口语情感教学原则

好奇、兴趣、愉快和焦虑是情感教学的四要素。积极的学习情感有助于学生情感迁移,促进英语口语水平,而消极的学习情感会产生负面的学习行为。科学合理的教学原则能够提高口语教学效果。以下论述四个教学原则。

第一,猎奇原则。好奇心促使人们去认识和了解外界刺激,当某种刺激由于认识和了解顿时消失陌生感后,好奇心也会随之消失。一般来说,好奇心比较短暂,要想维持人的好奇心,需要不断提供新的刺激或变换刺激方式。教学中要不断采取好奇调节策略,诸如信息差策略、信息留白策略、悬念策略和趣味性策略等。制造信息差可以传授一些学生不熟悉的口语知识,学生为了填补认知空白,就会产生好奇并主动去学习。设计信息留白是创设思维的空间,如讲述故事的结局留有想象空间,让学生思考和讨论。制造悬念是先提出有吸引力的问题,然后通过口头交流试探理解的程度,以此满足学生的好奇心理。激发学习趣味有效的方法是,提供给鲜活的口语知识,呈现的方式新奇有趣,使其对好奇的知识产生兴趣。

第二,激趣原则。学习兴趣是学习动机的要素,也是人生中最活跃、最具有情绪色彩的元素。学习兴趣是学习的动力源。口语教学中应采取激趣策略,比如,在英语口语课堂中引进游戏,把语言知识和语言技与玩游戏结合起来,把知识性和趣味性相融合,使学生在不知不觉地学习。这种教学方式既能活跃课堂的氛围,又能让学生感到轻松自然,是提高英语学习兴趣的好方法。开展以小组为单位的学习竞赛,进行小组间的辩论赛、朗诵比赛等,通过竞赛调动学生口语学习的主动性和积极性;运用幽默的语言、丰富的面部表情和得体的肢体语言,为学生营造轻松愉快的课堂气氛,增添学习的乐趣;开展课外活动,如主题聚会、电影配音等,为学生创造口语训练的语境。

第三,寓乐原则。愉快的心理会使人的大脑皮层处于兴奋的状态,这是因为,愉快能使人思维敏捷,提高应变能力、想像能力,甚至增强创造能力。愉快的体验对英语学习非常重要,口语教学可以采取愉快教学方法调节学生的心情。譬如,在设计口语学习任务时应考虑学生的能力和水平,难易适度,使学生体验成功,进而产生愉快体验;运用趣味和形象的教学方式,多用影像、插图、背景音乐等方式,让学生理解并消化所学的内容;在课堂合作学习中,小组活动有助于学生的愉快体验,因为这种活动强调组员间合作及个体参与,通过生生之间合作,实现自我价值和存在感;适时给予鼓励性评价,增强其学习信心。

第四,调节原则。焦虑是四大情绪之一,是最关键的情感变量之一(丁薇薇,2008)。提高口语教学效果应采取合理的焦虑调节策略,调整口语学习任务的难易度,调节学生学习的焦虑程度。当内容过于简单时,可以提高问题的难度,提高过低焦虑;而降低任务难度,会降低高焦虑。教师应鼓励学生积极参与口活动,当学生犯错误时,应注意纠错的技巧,尽量采用恰当的课堂话语,见解地纠正语误。积极引导学生进行师生间情感交流,及时调整学生不适宜的焦虑。此外,教师应提高调节能力,提高课堂管理水平和授课艺术,为学生创造轻松、愉快的课堂语言学习环境,增加学生的愉快体验,吸引学生的注意力。

3.2 英语口语情感教学策略

其一,优化师生关系。良好的师生关系是教学的基础,情感教学是以平等、和谐、信任的师生关系为前提。学生会把对教师的感情迁移到老师、学科上来,产生“亲其师,信其道”的效果。学生很喜欢某个老师,他就会对该老师所教的学科特别感兴趣,在学习表现出很高的学习热情。相反,学生不喜欢某个老师,就会对他的课程失去兴趣,甚至出现抵抗的情绪。保持良好的师生关系,需要教师尊重学生的在性格、能力和自尊心,关注个体之间的差异,鼓励他们主动参与课堂活动,激发他们英语学习的兴趣,诱发他们学习的内驱力,需要教师适时适当的给予学生表扬,让他们获得成功的愉快体验,使其对学习产生兴趣。

其二,创设口语情境。人具有天生习得的语言的本能,因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”,这种习得机制如能及时受到语言输入,即外部语言环境的启动,语言学习就会转化为语言习得。语言习得的必要条件是来自外界的语言输入,在口语课堂上需要教师营造良好的英语环境。口语学习环境是启动学生口语学习的外部语言环境,当教师用口语传授知识,师生间英语口语问答互动时,这种外部语言环境会发生作用。口语情境也包括教学环境即学校教学场所和设施、校风班风、师生人际关系等。良好的校园文化将有效提高教学效果和促进学生身心的健康发展;良好的口语情境能使学生产生兴趣、好奇、愉快等积极情绪。

其三,尊重个体差异。教师的天职是传道授业解惑。传统教学只强调是教师向学生传授知识,忽略了学生的个性、需求、兴趣、自主选择和创造性,学生也成了仅仅只是接受知识的容器。尊重个性差异就是尊重学习外语的规律,但也体现教学的艺术。譬如,诵读任务统一要求,表面上是一个样,但在检查诵读的结果时可因人而异,是根据学生的能力,作不同的要求,体现了个性化教学。如强者要求急诵,能者要求熟背,弱者要求正常背诵即可。“统一要求”是“把向上的门向所有人敞开”,体现了“一视同仁”的人文关怀;“因人而异”是让不同层次的学生在原有基础上有所提高,从而获得自信,充满信心。这种个性化教学具有发展性评价的内涵。

其四,强化口语评价。教学考评不仅是对教学结果的测量,也是提高学生学习口语的兴趣和热情、充分发挥积极情感的有效手段。对教学活动及其结果进行测量和分析的过程,有利于教学问题的诊断,促进教学方式的调整。教师应从不同的角度对学生进行评价,除了评价学生口语的知识技能之外,应该从学习态度、意志力、个性等情感方面进行全面评价,同时针对个体之间的差异,按学生能力的不同进行分组考评,使不同层次的学生都能体验成功带来的乐趣。强化口语教学考评能使学生在体验成功的愉快的同时,产生适度的焦虑以提高其成就的动机,提高学生口语学习的积极性和主动性。口语测试也十分必要,它可以使学生保持一定的焦虑,驱使其努力学习,激发口语学习的兴趣。

4.小结

在高中口语教学中,情感策略能够改善课堂学习气氛,营造安全和宽松的课堂氛围,创设轻松、愉快的心理体验,促进课堂学习效果;情感策略能够改善学生口语学习的情绪状态,有效提高口语学习兴趣,产生好奇和愉快的体验,调节口语学习的焦虑;情感策略能够有效提高学生的口语水平,继而增强口语学习信心,促进听、读、写语言能力的提升。

 

参考文献

Krashen Stephen. Second language acquisition and second language learning [M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理,2011(9):126-129.

丁薇薇.情绪调节教学模式与焦虑调节[J].和田师范专科学校学报,2008(5):137-138.

蒋  钫.大学英语口语教学的问题及对策分析[J].西南民族大学学报,2004(5):462-464.

赖德胜.在职攻读教育硕士专业学位全国统一(联合)考试大纲及指南[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

刘  理.让教与学充满生机与活力-中小学“情绪调节教学模式”研究与实验[J].教育科学研究,2002(3):24-27.

朱加红.农村高中英语口语教学现状及解决策略[J].海外英语,2011(1):153-1.

 

  注:   此论文为福建省闽清第一中学的国家级课题“基础教育(高中)英语教学评价试验项目”子课题《跨文化交际》的阶段性研究成果”并于2012年7月获华东地区外语教学法研究会一等奖论文。2012年10月发表在《福建基础教育研究》CN刊物上。


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