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义务教育英语新课标:新变化、新要求、新思路

[日期:2013-05-05] 来源:福建教育2012年第4期  作者:黄远振 [字体: ]
                    义务教育英语新课标:新变化、新要求、新思路
                                                                    黄远振[1]  吴云开[2]  陈丽榕[3]
    编者按:不久前,教育部正式印发《义务教育英语课程标准(修订稿)》(2011)(以下简称“新课标”)。新课标的颁行意味着课程改革又开始新的征程。新课标将于今年秋年正式启用,小学初中英语教师如何理解新课标、更新外语教育观、树立正确的教学信念,是备受关注的问题。本文以对话交流的方式,从指导思想、课标理念、修订亮点、贯彻实施等方面说明和解读英语新课标的新变化、新要求和新思路,旨在引领进一步改革。
1.修订新课标的背景和指导思想是什么?
    2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革。十年的改革实践有力促进了教育思想观念的改变,有效引导了教学改革和人才培养方式转变。根据《国家教育发展纲要(2010-2020)》提出的与时俱进、推进课程改革的任务要求,各学科对课程标准实验稿进行全面的修订和完善。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》[1](2001,以下简称“旧课标”)经过十年的使用,一些内容以及考核要求需要做相应的调整和改进。在这样大背景下,《义务教育英语课程标准(修订稿)》[2](2011)应运而生。
修订新课标的指导思想是“一以贯之,与时俱进”[3]。“一以贯之”是指在一些重大原则上保持不变。如秉承“素质教育、以人为本”的课改理念,重申英语学科教育在帮助学生建立正确的人生观和价值观方面的重要作用。“与时俱进”是指根据国家教育政策规划、社会现状、发展趋势和一些实际问题,在内容、标准和要求等方面做必要的调整,使之贴近学生实际,顺应教育改革发展方向。如增加三维目标的内涵,对通过语言技能、语言知识、学习策略、文化意识、情感态度五个要素培养综合运用语言能力的总体目标作了更为详细的阐释。
2.新课标结构体系有哪些变化?
    新课标结构体系的变化体现在四个方面:一是学段结构变化。旧课标覆盖9年义务教育和高中阶段,新课标只针对小学和初中九年义务教育。二是文本结构变化。新课标将旧课标正文“教学建议”中“课堂教学实例”与“评价建议”中“评价方法与案例”两项作为附录,调整了“实施建议”和“附录”中的目录顺序。三是词汇结构变化。新课标研制了小学英语词汇表(423个)和小学初中英语词汇表(1500个),两个词汇表均不列词组和短语,所有单词未列词性和中文释义。四是目录结构变化。“课程目标”细化为“总目标”和“分级目标”,“内容标准”表述为“分级标准”,原有“实施建议”中“教材的编写和使用建议”改为“教材编写建议”、“课程资源的开发与利用”改为“课程资源开发与利用建议”并调整其顺序。
3.新课标凸显了哪些亮点?
    新课标凸显了四大亮点。第一,突出理念上的创新。六个基本理念(注重素质教育、面向全体学生、整体设计目标、强调学习过程、优化评价方式、丰富课程资源)有四个作了不同程度的调整,凸显时代性和课程目标。第二,强调工具性与人文性的统一。“工具性”是指让学生初步形成用英语与他人交流的能力;“人文性”是指通过语言的学习,开阔学生的视野,以解其它民族的优秀文化,增强爱国主义精神,发展科技创新能力,形成正确的人生观和价值观。工具性与人文性的统一把英语从教学层面上升到教育层面,赋予英语学科教育更多的内涵。第三,增加了“课堂教学实例”和“评价方法与案例”的数量和篇幅,给予小学初中英语教师更多的实践性指导。第四,科学控制课程容量,着力进行“减负”。如在词汇、语法、话题和功能项目等教学内容适当降低了要求,彰显“减负”的课程取向。
4.新课标增加了哪些实践性指导的内容?
    新课标从旧课标“教学建议”和“评价建议”中剥离出“课堂教学实例”和“评价方法与案例”,设置附录6和附录7。旧课标仅提供5个教学案例:适合1-2级的2个、3-4级的1个、3-6级的1个、6-9级的1个,级别跨度偏大,过于笼统,缺乏针对性;新课标设计6个教学实例:适合1-2级的4个、3-4级的1个、4-5级的1个;特别是,每个实例的“评析”文字更多、内容更细、分析更到位。
旧课标仅提供6个评价案例:适合3-6级的2个、7-9级的1个,适合于各级别的学习档案、口试、写作评价3个;新课标“评价方法与案例”分小学初中两个学段、按语言技能分类,提供更加丰富的评价案例。
譬如,小学1-2级评价方法与案例分三部分,即听力口语评价各4个,听力活动表现性评价参考标准、玩演视听表现性评价参考标准和口语能力综合评价参考标准各1个;读写能力评价案例6个:写的2个、读写2个、阅读2个。
初中3-5级评价方法与案例分为形成性评价和终结性评价。形成性评价案例6个,指向课堂表现、回答问题、师生交流、单元学习、兴趣与策略、学习档案。终结性评价方法与案例又分笔试与口试,笔试评价案例包括听力3个、语言知识1个、阅读理解4个、写作2个、写作评分标准1个;口试评价案例包括口语评价4个、口语能力综合评价参考标准1个。
这些教学实例和评价案例素材鲜活、覆盖面广、设计精当、描述精炼,具有很强的指导性和可操作性,是一线教师教学和研修不可多得的参考资料。
5.新课标如何体现“减负”的思想?
    “减负”是近年来基础教育中普遍关注的话题。新课标在减负方面别具匠心、措施得力,体现了“增、减、删、调、激”五个特点。
增,是指增加弹性和灵活性,减轻教学负担。如对课程性质、基本理念、设计思路、课程目标更科学、更人文、更精确的描述,减轻了英语课程本身所承载的“负重感”;允许各地根据实际情况确定小学英语课程开设的起始年段;鼓励教材编写增加弹性和伸缩性,创设教材使用的灵活空间;规定二级应学习600-700个基本词汇,实际只列423个词,允许各地根据具体情况从五级词汇表中自行选择其他200-300个词;规定五级应学习1500-1600个词,实际只列1500个词,允许各地根据具体情况从6-8级词汇表中自行增加100个词。
减,是指适度降低课程要求,减少教学容量。如减去语言技能、语言知识、情感态度、文化意识以及附录中高于该级学生英语发展能力的部分内容,将原有掌握“非谓语动词”的要求降低为掌握动词不定式做宾语、宾语补足语和目的状语,定语从句从要求整体掌握降低为能辨认和理解由that, which, who引导的限定性定语从句,等等。
删,是指直接删除一些教学内容,减轻考试压力。如删除二级目标话题中“植物”内容,删除四级总目标中“能写便条和简单书信”的要求,删除过去完成时和过去将来时两种时态、反意疑问句、直接引语与间接引语等语法项目,删去20个5级的话题项目,删去CD, CD-ROM, DVD等字母词以及个别冷僻词。
调,是指调整课程内容和难度,提高课程表述的准确性和目标要求的明确性。如把1级“听做”中“根据指令做手工”的要求调整为“做动作”;把2级“说”中“语调达意”的描述调整为“语调基本达意”;把2级“语音”目标要求从“知道字母名称的读音”调整为“正确读出26个英文字母”,强调语音感知和语音辨别能力;缩小语法项目中“不定式”的知识范围。
激,是指激发学习兴趣,降低学习焦虑,提高学习效能。减负不光是减量问题,而是根据儿童心理发展的特点,贯彻新课标基本理念,采用正确的教学方法,提高教与学的效益。这种“兴趣+有效”思路是从“激趣减负”入手,让学生爱学、想学、有收获,把学习视为乐趣而不是负担,最终达到“增能减负”之目的。如1-5级目标描述中增加“对英语有好奇心,对外国文化习俗感兴趣”(1级)、“对继续学习英语有兴趣”(2级)、“有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心”(5级)等目标要求。
6.如何有效地把握新课标、实施新课标?
    有效地把握和实施新课标需要行政、专家、教师三种力量的汇合,这三种力量相互作用、相互促进,有力推动课程改革进程。
首先,需要行政部门的介入,教育行政领导和校长应加强领导力,促进教育主体贯彻和实施新课标。如下发相关指令性文件,保证教师人手一册的新《英语课程标准》,组织各种形式的培训和学习指导活动。同时应尊重教师、信任教师、依靠教师,鼓励他们积极投身教学改革实践。
其次,需要教育专家的介入,借助专家的思想力指导课程改革。课程标准的规定和原则比较抽象、较为宏观,适合于专家型人才,不一定适用于广大教师。当务之急是细化教学目标和学段目标,使课程标准贴近一线教师。在课标教学化中,专家应帮助教师理解教学目标、设计教学内容、分解教学任务、运用教学方法,培养他们运筹课程的能力。
第三,需要一线教师的参与,教师是最重要的一股力量,其地位和作用是无可替代的。新课标对教师来说具有很大的挑战性。英语教师应当以参与者的姿态投身新课程改革,努力学习、理解和掌握新课标理念,用心提高自身综合语言运用能力,学习新知识,运用新策略,不断提高新课程的执行力,把实施课程理念成为一种自觉的追求。
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