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近三年福建省高考英语II卷:分析与建议

[日期:2012-04-10] 来源:福建基础教育研究 2011年第10期  作者:周大明 [字体: ]

                              近三年福建省高考英语II卷:分析与建议

                                                    周大明[1]

                                    福建教育学院外语研修部    福建 福州    350004

摘要:2009年起福建省高考英语自主命题II卷做了一定的调整,短文填词取代短文改错,书面表达字数要求提高了20个。论文分析了三年来英语II卷的命题思路,考点分布和数据统计。重点分析2011年II卷的答题情况,在此基础上,提出了扩大语言输入量,变“阅读”为“悦读”;背诵美文佳句,积累语言素材;读写结合,循序渐进;讲授词汇学习策略,提高词汇学习效率等四条教学建议。

关键词:英语II卷;数据分析;教学建议

一、引言

        2011年是福建省进入高中新课改后按照《课标》要求进行自主命题的第三个年头。2009年起为体现新课改的要求,我省高考英语II卷在题型上做了一些改变,将原来短文改错题变为短文填词题,书面表达命题方式和答题要求也有一定的调整,词数要求从100个字左右提高到120个字左右。试题所考查的人文素养更加丰富,开放度也更大。

二、试题分析

1、短文填词

        目前,全国高考英语试卷共19套,只有福建卷采用短文填词题,体现了我省高考英语自主命题中的新探索。短文填词突出考查语篇能力,重在测试考生把握文脉和逻辑梳理的能力,检测考生在语篇中运用语法知识能力以及词汇拼写和活用能力。从近三年命题实践来看,文章取材贴近学生的生活实际:2009年是关于“史密斯先生对学生写作的建议”,2010年是描述“作为兄长的艾文.史密斯在家庭生活中的苦恼”,2011年是论述“体育运动的重要性”。材料语言生动地道,内容可感可亲,文章长短适中、难易适度,考点分布合理,答题提示规范,符合英语学科《考试说明》,见表一。

表一:近三年福建省高考英语II卷短文填词设计特点

试题信息

考点分布

提示方式

项目

 

 

年份

题材

体裁

字数

动词

名词

形容词

代词

 

汉语

提示

首字母

2009

写作建议

应用文

126

4

1

1

1

1

 

2

3

4

3

2010

成长的苦恼

书信

146

3

2

 

1

2

1

1

3

4

3

2011

运动的重要性

议论文

148

2

2

2

1

1

1

1

3

4

3

        高考作为选拔性考试,其核心价值追求是题型的信度和效度。由于2009年短文填词题型首度出现在我省高考英语试卷中,且《考试说明》颁布较晚(2009年3月),考生适应性训练时间较短,优质的练习材料供应滞后,教师指导经验缺乏,当年该题的平均分、及格率低得令人咂舌。在“考试指挥棒”的作用下,教师加大指导力度,考生答题熟练程度提高,经过两年多的调整磨合,这道题的平均分、优秀率和及格率呈稳步上升态势,见表二 [1]。

表二:近三年福建省高考英语II卷短文填词及格率、优秀率、平均分和标准差

分类

年份

及格率

优秀率

平均分(分)

标准差

2009

13.59%

3.09%

2.64

2.38

2010

28.88%

7.69%

3.93

2.44

2011

38.49%

20.1%

4.15

3.23

        2011年有4%考生得满分,全省共一千多人。从阅卷系统的管理平台调阅发现,凡是书面表达得高分的考生,短文填词基本都是满分或接近满分,两道主观题的得分率具有高度的正相关。说明这一新题型具有较高的效度和信度。但令人匪夷所思的是,2011年全省有20%即五万多的考生得零分。

      为说明这道题对语言能力的要求程度,笔者用2011年的高考短文填词试题在福州市区某二类校高一学生和某私立学校初二学生中分别随机抽取一个班进行实测。高一学生学习完人教版高中英语必修模块IV,达到《课标》六级的水平;初二学生学完仁爱版初中英语教材四册,相当于《课标》四级的水平,被试得分情况见表三。

表三:随机抽样的初二、高一学生参与2011年高考短文填词实测数据统计

题别

年级  项目

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

平均分

初二36人

正答人数

30

24

27

24

17

9

4

5

10

0

3.59

正答率

77

61.5

69.2

61.5

43.6

23

10.2

12.8

25.6

0

高一43人

正答人数

36

39

17

30

15

12

4

20

11

0

4.28

正答率

83.7

90.6

39.5

67.7

34.8

27.9

9.3

46.5

25.5

0

      数据显示,能正确理解文章并正确拼写important(76题) 的,初二学生达77%,高一学生达83.7%。掌握plenty of(77题) 固定搭配的,初二学生达61.5%,高一学生达90.6%。初二69.2%、高一39.5%的学生能正确拼写scientist (78题)并根据语境确定它的复数形式,说明初二学生语言基础知识比高一学生更加扎实。由于conclusion(85)要到高二第七模块才学到,所以被试无一人写出来。调查表明,《课标》四级水平的学生平均分达到3.59分,六级水平的学生平均分达4.28分。说明本道题对语言测试的能力要求有一定的梯度,参试的36个初二学生中有4个得8分。而达到《课标》八级水平的全省25万考生平均分仅4.15分,更有5万多考生得零分!这不能不让人质疑我省普通高中教育的均衡性,也不能不让放任学生蹉跎岁月的老师感到汗颜!

2、书面表达

        为了实现新课改基本理念和新《课标》要求,2009年起我省英语书面表达在字数和开放度两个方面做了较大的调整。字数要求提高了20个字。开放度的扩大朝着题目设计以框定文章的写作方向而不束缚考生的思想表达方面转变。理想的主观性试题是,不但要考知识更要考能力,不但要考能力更要考文化,不但要考文化更要考思想。英语书面表达是高考英语试卷中唯一可以考查学生人文素养和思想深度的试题。

      三年来,我省高考英语书面表达在试题立意和开放度方面有较大的突破。题材紧扣时代,话题与生活紧密联系,立意与人文素养息息相关。譬如,2009年提供写作思路图,要求以I want to smile为题写一篇120字左右的短文。试题较好地考查考生的感恩情怀和从容自信等人格素养。2010年题目设计在一张世界地图中插入四张图片,展示干裂的土地、挺立的大坝以及波涛的海面,伴有少许文字说明。图文并茂,匠心独到。2010年干旱和水荒席卷全球,我国中部六省区七千万人口人畜饮水困难,作为中学生不能不对这一沉重的话题有自己的思考。2011年以Great Changes为题,描写汶川大地震对某中学的毁坏、灾后重新矗立的宽大校舍以及发生这一巨变的原因,要求发表个人感想。试题可以很好的引发学生对“共产党好、社会主义好”的深入思考并增强对“一方有难八方支援”这一传统美德的认同。从统计数据看,近三年书面表达总体成绩相对?榷ǎ硭腫2]。

表四:近三年福建省高考英语II卷书面表达各档次的比率、“三率”和标准差

    分档

年份

第五档

(21-25)

第四档

(16-20)

第三档

(11-15)

第二档(6-10)

第一档(1-5)

0分

2009

3.48%

42.3%

31.78%

8%

8.57%

5.79%

2010

4.1%

43.1%

27.08%

7.6%

8.09%

10%

2011

3.59%

30.29%

31.57%

12.46%

11.3%

10.5%

“三率”及标准差

      分类

年份

平均分

及格率

优秀率

标准差

2009

13.31

57.37%

6.88%

5.73

2010

12.87

57.89%

8.0%

6.37

2011

11.64

43.99%

6.3%

6.38

                     

      根据“语言正确性,内容丰富性和衔接逻辑性”的档次标准和“抓大放小”的评分原则,以及内容重于形式的要求,书面表达评分做到了比较客观、公正、公平。数据显示,低分考生有所增加,2011年零分档和第一档考生累计达到21.8%,高分考生明显不多。本题成绩不理想的原因可能是,考生读图能力欠缺,审题不清,词汇贫乏,思想不深刻,语言不丰富,衔接不自然。令人欣慰的是,今年我省出现了久违的书面表达满分试卷。择录之,以食读者。

        The unexpected disaster destroyed the heaven where the students got knowledge from and left it in ruins, which broke all of the students’ hearts. Fortunately, under the leadership of the government, we can delightedly find the school as well-built as it was before. Necessary facilities are also available, making it more convenient for students’ study. What’s more, students as well as teachers have faith in getting over the sorrow that the earthquake brought them. It’s the high spirits that enable them to brave the storm and dance in the rain. And their beautiful smiles present the positive attitude towards the setbacks. To sum up, the state of mind and the determined hearts finally lead to the changes.

      Personally, I believe that no one can be easily beaten by the misfortune. And with that confidence and strong wills, China will surely become a more respectable country in the near future.

      这篇书面表达之所以得高分,在于:(1)立意深刻,文意隽永。文章的结尾让人看到了作者的人文情怀和人生志向;(2)词汇高级,运用娴熟。高级词汇象delightedly, facilities, available, convenient, positive, setback, to sum up 等比比皆是;(3)语言丰富,表达生动;(4)句式长短错落有致,衔接自然逻辑性强;(5)修辞运用如出专业,诗情画意跃然纸上。

      尽管有些许语法错误,如第一句knowledge后from多余,最后一句wills的复数错用等等,但整篇文章给人以高雅大气之感,根据“抓大放小”的原则,获得满分。这对高中英语作文教学和作文评阅都具有启示性意义。

三、教学建议

        2011年,短文填词得分在8分以上的考生占20.1%,满分的考生占4%。书面表达评阅过程中不时有出彩的、令阅卷教师称奇的作文,这些优秀作文让人看到新课改英语写作教学的成绩。但20%考生短文填词零分和10.5%考生书面表达零分的事实,让每一个有责任心的教师寝食难安。为此,笔者提出以下教学建议:

      1、扩大语言输入量,让学生掌握正确的阅读策略,变“阅读”为“悦读”,使阅读成为学生生命成长和人生享受的重要途径。研究显示,英语阅读是建构语言知识框架的支柱,是决定教学行为和培养人文素养的真正选择,也是提高语言能力和发展学生思维的最佳途径[3]。笔者在加拿大访学期间感受最深的是,西方学校教育的目标取向是以develop students to be critical and independent learners,reading for fun和reading for improvement的教学理念随处可见。丰富的语言输入才可能表达深刻的思想。假如完成课标要求的30万字[4]课外阅读量,估计不至于5万多考生写不出plenty of的固定搭配。此外,阅读对词汇习得特别有用。接触不同语言情境复现的词汇,领略词汇丰富内涵和灵活搭配,才能理解、识记和活用词汇。

          2、引导学生在阅读过程中不断积累美文佳句。李阳从一个英语学习的失败者、惧怕者到享受英语学习的人生,发展英语培训事业,其成功秘诀就是“背诵美文佳句”。人教版和北师大版高中英语教材中有大量优美的句子,如The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more (ModuleV, P3). Now when people refer to England you find Wales included as well (ModuleV, P10)等。有意识地从每单元筛选五~六个句子,八个模块四十个单元,二百多个句子!巧妙的教学设计可以在不同语言情境中复现“优美句子”。比如,组织教学中创设情境说:“Even it is early autumn now, but the sun is still fierce in the south. So when you go outside, you are expected not to expose yourselves directly to the sun. Or you’ll get sunburnt.” 评价学生课堂表现时、指导作文、热身活动等活动中,都可以引用优美句子,激发联想回忆。

        3、读写结合,循序渐进。写是中国学生学习英语的主要目的,也是学生走向社会最有用的技能。《英语课程标准》八级水平对写作的要求有四条,其中第一条是“能根据所读文章进行转述或写摘要”[5]。为体现课标精神,高中英语教材每一单元都安排有读写结合、听写结合或说写结合的教学活动,每一单元的第二篇阅读几乎都是读写结合语篇材料。教师要精心谋划,科学安排,由浅入深,由简入繁,循序渐进。采用过程写作法,从日记、书信、申请书到人物描写、事件评析,再到观点陈述、说理论证,让学生掌握应用文、说明文、叙述文和议论文等不同文体的基本写作方法。“滴水穿石,非一日之功。”提高写作能力要从高一开始,每个单元写一篇,八个模块,四十个单元,四十篇作文。

        4、讲授词汇学习策略,提高词汇学习效率。按照认识论观点,知识分为陈述性知识,程序性知识和策略性知识。陈述性知识是回答what的知识,程序性知识是回答how的知识,而策略性知识是回答why的知识[6]。教学实践中,不少老师对陈述性知识重视有加,而对程序性知识和策略性知识关注不足。今年高考短文填词题有众多考生连important, scientists这样的高频词写错,足以说明上述的判断。其根本原因在于,学生未掌握词汇学习的基本策略,“音形结合”、“闻其因、见其形、知其性、记其义”的能力欠缺。笔者认为,教师一方面应指导学生掌握“音形结合法”、“构词法”、“反义否定法”、“同义互补法”、“情景反应法”、“表演法”、“词块学习法”等学习策略,另一方面,尽量结合课文或创设语言情景或辅以课堂表演,让学生记忆一个个生动有趣的语言情景,而不是晦涩、枯燥的英语单词。如教expose时,假如班上某同学刚好感冒,可以利用这一课堂资源说:“Oh, we are sorry to see that A has got a cold. In spite of his illness, he keeps on studying with us. Anyway, we cannot expose ourselves directly to him or we might get infected. And A, if you are not feeling any better this afternoon, you’d better go to see a doctor and stay at home for a rest”。这样的表达体现了词汇学习和人文关怀,学生入耳入脑,难以忘怀。

四、结语

        高考具有它特有的选拨、评价、反拨、反馈、导向和激励功能。全省五万多考生短文填词零分,两万多考生书面表达零分!这一数字令人汗颜,催人深思。作者希望借助相关数据的分析,唤起有识之士为改变我省英语教学中依然存在的“费事较多,收效甚微”的局面而共同探索!

参考文献

[1] [2]薛常明. 2011年高考英语II卷试卷答题情况分析报告[J]. 福州:《福建教育》,2011 (7.8)71.

[3]刘道义. 新高中英语教与学[M]. 北京:人民教育出版社,2006. 205-206.

[4] [5]教育部.《普通高中英语课程标准》 [M]. 北京:人民教育出版社2003. 12..

[6]张大均.教育心理学[M]. 北京:人民教育出版社,2004. 146-148.



[1] 周大明,男,福建永泰人,福建省特级教师。

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