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预制语块在高中英语写作教学中的应用现状及对策

[日期:2016-05-08] 来源:中国英语教育  作者:陈汇萍 [字体: ]

一、引言


预制语块介于语法与词汇之间,其作为整体存储在学生的大脑中。借助于预制语块能够有效地提升学生的英语表达能力和语篇组织速度,让学生写出更“地道”的英语作文,所以我们应当重视预制语块在高中英语写作教学中的应用。在此,笔者引入预制语块理论展开教学活动,合理引导学生在掌握语法的前提下以固定搭配、成语或者半固定短语等预制语块来组织写作话语,从而让学生在应用语块的过程中提升他们的英语写作能力。


预制语块属于英语中的词汇语法单位,它属于英语语言的特殊词汇现象,其主要形式为固定/半固定,类似模式化的块状结构。从结构上来讲,预制语块通常分为多元次语块、习俗语语块、短语语块以及句子构建语块四种类型。预制语块是一种语言在实际使用过程中逐渐形成的惯例化的语言构块,在交流过程中使用者能够快速取用,因为它是根据一定语法规则而形成的语言单位,所以进行交际时不需有意识地去关注语法结构便能够确保其使用的正确性,能够有效防止出现语法错误。因此,预制语块是语言学习中的重要资源,如果能够正确应用到英语教学中,将会发挥出极大的作用。因为它存在于学生的大脑记忆中,同时随着学生学习的逐渐积累,预制语块的数量也有所增加,进而让大脑能够存储更多信息(谢晶晶,2015)。


二、高中英语写作课堂教学存在的问题


(一)教师教学方面


现阶段英语教学中较薄弱的一项便是英语写作教学,由于当前英语写作教学模式始终没有新的突破方向,因而如何有效开展英语写作教学已经成为大多数英语教师必须面对的重要问题。以往的英语写作教学模式一般都是教师规定题目,学生在相应时间内完成。这种模式造成学生在写作上处于被动地位,在思想上也缺少创新性和积极性。另外,大多数英语教师都强调阅读的重要性,在教学中更加偏向于学生理解能力的培养,而忽视了学生的写作能力。因而在教学中并未采用科学、有效的写作训练,导致大部分学生都未养成高效的写作习惯。


(二)学生学习方面


首先,是汉语造成的干扰。许多学生在进行英语写作时,常常会将中文语序直接翻译为英语,导致“中文式英语”的产生;其次则是词汇及语法的运用。部分学生对基本英语词汇掌握不够扎实,在写作时无法进行融会贯通。例如:在对“认为”进行使用时,很多学生都只会想到think 这个词汇,而对其他更加具有丰富内涵的debate,insist,argue 以及point out 的使用率较低,造成写出来的文章空洞无味、内容简单,缺乏一定的表现力。另外,在语法使用上,若一句中出现两个以上动词,学生无法有效将其中一句,或是其中一个谓语动词当作中心,另外的动词则不是非谓语,或是在从句中充当谓语。


三、预制语块在高中英语写作教学中的作用


(一)预制语块能够帮助高中生更容易地写出“地道”的英文语句


词汇组块往往存在相对固定的语法结构制约、固定的搭配意义以及特殊的语用环境,所以在具体应用时非常便捷,准确性也较高,能够降低学生出现语法错误或者中式英语思维的机率。当学生进行英语写作练习时,常常会出现下面的错误(括号中为正确表达):


1. I read the story on the book.(I read the story in the book.)

2. I accepted her advice.(I took/followed her advice.)

3. I think he is not a good man.(I don’t think he is a good man.)


上述错误基本上是由于学生孤立学习词汇而导致的。若可以将固定搭配、常用句式以及惯用习语当作词汇组块来记忆,则能够让学生更轻松地避免类似错误。


(二)预制语块能够有效增强学生的英语语言表达能力


因为预制语块作为整体单位存储在学生的大脑记忆中,在需要时进行整体提取,学生能够在较短时间内有效减轻大脑的语言编码压力,从而在很大程度上提升学生英语书面表达的流畅度。心理语言学相关研究证实,当大脑熟悉了某一语言任务之后,它可以绕过正常的处理路径,降低处理时间与精力。所以,借助于预制语块的应用,与语言使用的经济性原则相符合(林芳,2011)。同时,预制语块还可以提升学生英语语言表达的准确性。例如:当学生大脑中存在“rain cats and dogs”这一预制语块时,其在描述“倾盆大雨”时便不会使用过去常见的“rain heavily”。


(三)预制语块能够提高学生语篇组织的速度


心理语言学理论提出,阅读的本质是解码,写作则是编码的过程。在英语写作中存在拥有语篇功能的语块,文章的开头、话题的承接转移、段落过渡以及结束语都具有典型的预制语块。各类主题的作文具有自身不同的组篇模式,叙事文、说明文以及议论文都拥有它们常见的语句来引出主题的表述框架。所以,学生如果能够掌握和记忆更多具有语篇衔接功能的预制语块,其英语作文写作速度就会更快,同时能够提升从思考到词语再现到词语选择这一过程的速度。


四、预制语块在高中英语写作教学中的应用策略


预制语块在高中英语写作教学中的应用具有非常重要的作用,笔者根据课堂教学实际设计了以下的教学策略:


(一)预制语块的提炼与积累


预制语块的提炼和积累主要在于素材的积累,这里所说的素材通常指的是词组搭配、英语常用语、句型框架、写作时的引入语句等。预制语块的积累和提炼可以让学生在实际写作时有效调用。从过去的经验来看,笔者将预制语块来源分为以下两种类型:


1. 来自课本的预制语块


高中英语教材和学生的练习课本都属于预制语块的来源,因为课本是学生必须学习的,在课堂学习的过程中学生即可非常方便地进行预制语块的积累和提炼,而很多课文都能够直接作为英语写作的素材。当学生掌握了某一话题的语块便能够在相似主题的写作中套用,从而提升英语写作的准确性与流畅度。


2. 教师课外补充的预制语块


我们可结合英语写作的主题来引导学生进行讨论,激活学生的相关图式,同时列出需要的语块。教师所补充的预制语块不仅是对教材的充实,同时还可以更有针对性地为学生介绍一些典型的作文话题,防止学生在写作时遇到无话可说的现象。同时,我们还能够总结出英语写作时常用到的句型词块,如倒装句、强调句、非谓语形式以及虚拟语气等。如果学生可以将这些句型结构作为预制语块来应用,在进行写作时便能够有效提升文章档次,轻松写出佳作。


(二)预制语块的理解与运用


教师要根据学生的学习情况和英语水平来设计写作训练,要求学生把过去所积累的预制语块应用起来。如笔者曾设计这样一个写作主题:某英语社举办一次“微笑活动”,要求所有社员必须在规定时间内上交一篇以“smile”为主题的短文,请大家以社员的身份写一篇120 词左右的短文。


1. 分析句子,思考预制语块


笔者按顺序提出下列问题:大家是否喜欢笑?大家解释一下微笑的好处?大家经常把笑容给谁?父母、朋友还是自己?请大家将上述问题进行总结,串联起来写一篇关于“笑容”的作文。之后笔者向学生介绍一些关于笑的谚语,如“A smile makes you ten years younger.”。


笔者引导学生共同分析上述问题,逐渐讨论出以下预制语块:There is no doubt that ..., are fond of ..., be of great importance ... 以及improve the relationship ... 等。借助于这些语块,学生能够更轻松地写出单句。


2. 恰当衔接,形成佳作


学生写出单句后还应当在各个单句间添加衔接词,确保文章顺畅。例如说可以向学生提供:not only ... but also...,besides ...,in addition ...,therefore ...,in brief ... 等等衔接词。


(三)预制语块的巩固与内化


让学生将所掌握的预制语块与所学知识联系起来,将其内化为自己的知识,这样才能够让预制语块在学生的英语写作中长期的发挥出作用,帮助学生英语写作水平的提升(李秀芝,2009)。我们可以通过各种活动来让学生巩固和内化预制语块,例如范文的背诵,对课本范文中的语块进行筛选和整理:


例1:Sports are of great importance, which means a lot...;sports do us good.

例2:Sports help deal with success and failure ...;play an important role in our life.

例3:As far as I am concerned ...


将上述语块进行再次组织并扩充内容,可以整合成一篇新的文章。学生掌握了范文积累法之后,在写作时运用这些词块便更加容易。类似于背诵范文的方式能够有效的增强学生的写作能力。


五、结语


综上所述,基于当前高中英语写作教学中存在的上述问题,在新课程改革的新形势下,我们在实际教学中引入预制语块的实际应用,笔者从预制语块的提炼积累、理解应用、巩固内化三个方面分别进行了阐述,希望它能够有效地调动学生进行英语写作的积极性和主动性,帮助他们更轻松地面对写作,还可以让学生积累与内化更加准确和得体的语言,进而有效的增强高中生的英语写作水平与语言表达能力。


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