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基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动介绍

[日期:2016-08-29] 来源:  作者:作者:上海外国语学院 于月清 [字体: ]

一、培训活动基本情况

1.会议主题:基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动

2.会议时间: December6-7,2015

3.会议地点:上海市宝山区第二中心小学

4.主办单位:中国教育学会外语教学专业委员会(NAFLE)

上海市教育学会中小学外语教学专业委员会

二、日程安排

三、主要内容介绍

1.主题发言一   基于英语学科素养的小学英语教学设计思考与实践(朱浦)

朱浦首先介绍了我国外语教学的发展过程,指出我国外语教学经历了1949前-1961年的精英教育、1978-1998年的普及教育、1999-2011年的语言教育和2012年后的学科素养教育。

接着朱浦介绍了上海市学科素养教育实施内容框架。上海市外语教学改革在国家提出的综合语言运用能力目的基础上,进一步将基础教育英语课程目标的五项内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)具体为六项,即语言技能、语言知识、学习策略、文化意识、语言思维和语言自觉,其中,语言知识包括语音、词汇、语法、句法、语篇、功能和话题;语言技能包括听、说、读、写;学习策略包括认知策略、交际策略、调控策略、资源策略;文化意识包括文化异同、文化交往;语言思维包括思维意识和思维习惯,语言自觉包括态度情感学用意识。同时,上海又把这六项内容整合为理解与表达(语言技能与语言知识)、语用与语感(学习策略和语言思维)、文化与情感(文化意识和语言自觉)三维,构建为上海基础教育英语学科素养。

然后,朱浦介绍了上海英语教学的发展与主要实践。上海市外语教学改革实践经历了2008年的内容整合、2010年的语境带动、2012年的单元统整、2014年的语用体验,最终形成了颇具特色的语境式整体课堂教学模式:”OTCPBUE”, O-Objective; T-Topic; C-Content; P-Procedure; B-Blackboard design;-U-Language use; E-Evaluation

最后,朱浦通过实际案例对上海市近几年实施的语境式整体课堂教学模式进行了解析,解读了如何通过语言知识的积累,逐步形成语言技能,提升语言运用能力,在语言运用这个显性过程中,隐性地感受语言文化,形成语言学习策略,体现了英语学科核心素养在小学英语教学中的内在意义。

2.主题发言二  多元任务设计:如何通过英语教学培养学生的核心素养(龚亚夫)

龚亚夫首先介绍了核心素养的含义,他引用了辛涛(2014)对“素养”界定,指出:“素养”并不是指向某一学科知识,而是强调个体能够积极主动,并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要,更有助于追求具体生活目标,促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛,既包括传统的教育领域的知识和能力,还包括学生的情感、态度、价值观。同时,他引用钟启全(2015)对核心素养的界定,指出,核心素养也不是各门学科知识的总和,它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

龚亚夫阐述了个人对英语语言教学的基本认识:(1)语言交流不是唯一目的(V.Cook);(2)语言运用能力不仅仅是语言能力(Hymes);(3)交流能力涉及人的品格、情感和思维方式;(4)有优良品格的人,即使是交流能力稍差,也能顺利与人交往,包括与外国人交往;(5)英语是最有利于培养核心素养的学科之一。

龚亚夫创造性提出了英语课程的三维目标,并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括:行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野;语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力;思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。并分析了这一教学目标与目前教学途径的本质区别。

龚亚夫指出了多元任务大纲的几个特点:(1)以“任务”为“分析”的单元,主线是任务,结构、功能是珠子;(2)教学目标以“任务”来描述,目标分解为若干个任务:(3)目标是通过英语教学培养品格、思维能力和语言运用能力;(3)任务目标可分为“表现性”目标和“体验性”目标;(4)任务往往有非言语的成果;(5)任务型语言学习过程是“任务链”。

同时,介绍了优良品格的分类,并以实际课堂案例介绍如何在课堂教学中培养良好品格;而且还介绍了国际文凭培养目标:inquirers, knowledgeable, thinkers, communicators, principled, open-minded, caring, risk-takers, balanced, reflective。

3.教学课例展示

本次活动向参会老师们展示了3个单元7课时的教学课例,课例主要特色为:(1)单元整体教学目标、内容与活动的设计;(2)课堂教学中,英语学科素养的落实;(3)具有英语学科特征的学习经历,情谊感受。同时这些课体现了如下教学理念:英语新课程不只是特定知识的载体,而是师生共同探求新知,形成能力,体验情感,感受文化的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分,是课程的主体和课程的创造者。

四、四年级单元课教学设计介绍

上海市教学改革的突出成果是提炼出“单元整体教学设计”思路,并以此为抓手实施学科核心素养教育,本部分以“四年级单元课”教学设计为例做具体介绍。

1.什么是单元整体教学设计?

以主题为核心,以单元为备课的基本单位,系统设计教学,整体处理单元教学内容,落实知识与技能(语言能力)过程与方法(思维与学习策略)、情感态度价值观(语言文化)三维学习目标。

单元整体教学纵向以语言知识为主线,横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据,各课时之间有紧密的逻辑关系,各课时任务的完成正好构成一个完整的任务,每一课时的任务都是单元任务的一部分或一个环节。

单元整体教学的核心理念就是朱浦老师所介绍的“单元统整、内容整合、语境带动、语用体验”。

2.单元统整与内容整合

单元统整与内容整合就是围绕核心,设计任务;围绕目标,逐步递进;围绕话题,整合内容。

(1)围绕核心,设计任务

以上为单元教学整体教学目标,包括“1.语用任务目标”和“2.语言学习目标”,在此基础上设计1-4课时子目标任务,最后一课时实现单元最终目标,以下为“1.语用任务目标”的子目标任务:

(2)围绕目标,逐步递进

围绕目标,逐步递进,即围绕“2.语言学习目标”设计1-4课时的语言学习的子目标,逐步递进,最终实现整个单元的语言学习目标。如下图:

进一步细化,从词汇、词法的分课时目标就可以看出其逐步递进发展过程,体现了词汇学习的三个阶段:理解词汇意义和形式—巩固、扩展和内化词汇—运用新词汇,形成有效词汇学习策略,在不同课时让学生反复接触,逐步提高。

(3)围绕话题,整合内容

即要思考依据什么确定话题,不同课时之间的话题的关系,话题和内容又是什么关系。

3.语境带动和语用体验

(1)语境带动。即在语境中学习词汇,并反复接触,循序积累。

(2)语用体验。即在语境中开展有意义的语言交流。

在整体语言教学中,围绕语言学习任务,发展学生批判性思维能力,引导学生良好的学习策略。比如:分类能力、行为逻辑能力、排序、推理等。以及良好的学习策略,比如倾听、记录、询问、反思等。暂不展开举例。

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