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为优秀教师成长搭建现代化培养平台

[日期:2015-03-16] 来源:中国教育报  作者:22 [字体: ]
江苏人民教育家培养工程特辑
为优秀教师成长搭建现代化培养平台
 
 
 
 
 

    2009年冬,江苏省在全国率先启动了人民教育家培养工程,从全省一批优秀中青年教师中选拔培养。不久前,第一期培养工作告一段落,进入成果展示与总结反思。5年来,我有机会参与其中,做些力所能及的工作,直接向江苏基础教育界最优秀的一群教师们学习。其间目睹政府部门、教育科研机构、大学学者及广大教师对此项工作的看重、热忱和期待,感受培养对象压力与动力相交集、焦虑与幸福同在的心情,对我来说也是一番职业与人生阅历。我对教师成长之路及优秀教师培养工作藉此增添了一些新的认识。

    新的培养平台向社会展现中小学教师的职业价值,激励优秀教师走向新的境界

    改革开放以来,伴随我国经济发展、教育普及取得巨大成就的同时,学校教育在培养人的整体素质方面,在教学效果与质量方面,在学校文化品质方面存在的问题和遇到的挑战和困境是前所未有的。中小学教师的职业价值究竟何在?这个工作群体服务面之广,对少年儿童智力、身体、审美、精神影响之深远,需要怎样的教师队伍才能担当起支撑中华民族伟大复兴之重任?当前,中小学教师队伍的专业性在我国并未得到真正认同,教师的实际社会地位偏低,教师队伍中不乏倦怠、无助的消极情绪。最近一些年,为了加快中小学教师的成长,各级政府、各地已经采用多种形式加快教师队伍建设。江苏人文历史传统深厚,教育名家名师辈出。远的不说,自上世纪60年代至今,如:斯霞、李吉林、洪宗礼等都是在全国产生重要影响的教育家。社会现实需要更有效地总结教师培养的经验,需要为优秀教师进一步成长为教育家探索可行的路径。虽说教育家未见得一定是有目的培养出来的,历史上教育家出现或成批涌现是一个复杂的社会文化现象,真要探明其规律并非易事,但在现代我们已经拥有的知识条件下,抓住历史机遇,探索优秀教师通向教育家的道路总还是一个值得研究的课题。江苏省实施的人民教育家培养工程可以看作一种有益的探索,更是一种认可中小学教师劳动、尊重其职业价值的积极象征。它释放正面信息:优秀教师的经验是无比宝贵的教育财富。它传播正面能量:优秀教师完全有可能成为有鲜明教育思想的教育家。它还有更为重要的自我提示:应对现代社会教育问题的挑战,急切需要提升教育的专业水平;优秀教师必须不断超越过去、超越自己。

    它支持一群优秀教师度过更加开放的、深度的学习历程

    回顾第一批培养对象的学习过程,可以看到他们经历的学习方式更加开放、有针对性和更有深度。首先是受压力和动力驱使而静下来读书。他们买了很多书、也藉此细读了不少书,大学合作导师建议并陪伴他们像做硕士生、博士生那样读经典,也选读适合他们个人做研究的书籍。我听过他们的读书交流,不少读书报告完全不亚于教育专业的博硕士生。其二,将行动作为重要的学习方式。这些优秀教师在自己地区和学校早已是学科带头人,大多是名师工作室的“师傅”。原有“师徒合作”并未停止,而且不少人做到了“即联即传”。他们积极参与“送教”下乡,开展校际间、教师间牵手、帮扶活动。由于变换身份角色,他们在做中学,在服务与奉献中学,获得比从书本学、在原岗位学不尽相同的感觉。其三,走进大学,厚重的人文历史与哲学,社会学、经济学、政治学、管理学、政策学、传播学、人口学等现代社会科学的知识与方法,对老师们拓展知识视野、涵养情操是难得的修习。其四,兄弟学校的相互参访活动,让老师们感受不一样的学校文化、不一样的办学风格,体会为什么在不同地域文化,不同生源、师资条件的学校,课程与课堂教学需要十分不同的方法模式。最后,贯穿学习过程始终的是要求做自我反思性研究,提炼出自己的教育(教学)主张。好在绝大多数培养对象并没有陷入模式化的套路、搞无意义的理论“包装”。每次与他们面对面时,我能深深感受到,每一位老师都有自己鲜活、饱满、迥异的教育故事,他们是从自己的历史中走出来的。因此建议他们抓住“自己在其中被感动、被唤醒”的职业经历、做“回到自己、发现自己、反思自己”的研究。现在,我终于读到他们的“物化”成果——50位老师的教育(教学)思想(主张),其中一些见解之深刻的确让我惊喜。虽然他们的工作对象分别从幼儿到高中学生,但共认爱是教育的出发地,爱是全部教育价值观的核心;他们都以研究学生(儿童)为探索教育过程及其机制的起点和基础;他们的具体选题不同,但秉性气质喜好相近,即:以发现和支持人的成长为志趣,以求索更良善、健全的教育为己任;他们各自研究的着力点和侧重点不同,比如:人性教育、生命教育、人格教育和全人教育等,力图探寻其中不同的结构与机制,比如:情智如何协调、心智如何建构、生命时序如何遵循、思维能力与动手能力如何互通等。他们中的校长更多地思考学校课程结构与学校整体文化的改进,学科教师则更多地从本学科的知识与方法特征出发,从本人真实具体的教学过程中发现其“内部逻辑”,表达出个人化的教学主张。而不论是校长还是教师,他们盖以促进学生自由发展、全面协调发展、个性化发展为根本追求,皆以推动学生积极学习和育德、育人融为一体。

    总之,这些教育认识的确来之不易,它们是多年扎在基层,艰辛探索的结晶,是历经反思、借鉴和批判,去粗取精后的浓缩和提炼,其中一部分已经明晰化为显性的教育知识,可以作为贡献给教育学科的礼物;还有大量的与经验裹挟在一起的个人化教师知识,也十分的宝贵,因为它们是一群有志向的教育人因应问题的探索,饱含先行者的勇气和智慧,相对于眼下更多的、大量的教育机构来说,它们具有启示、示范和引领的价值。更有校长把反思自己职业生涯阶段比作对灵魂的拷问。我相信,走向真正教育家的道路必然是反观自己内心的、经由自我省思之旅。严格说来,找到教师做研究、形成研究产品的途径和特殊形态,还是一个尚待开发、需要继续探索的工作,但优化的教师学习共同体一定是锻造教育家的摇篮,一定是教育科学生产的基地。

    它是教师培养经验的集成,考验着教育系统内部的能力建设

    最近一些年,各级教育部门、各地对教师培养日趋重视,探索出不少好的培养方式。江苏人民教育家培养工程正是对已有教师培养经验的反思与集成。他们为优秀教师搭建起一个新的、更高水平的现代化立体学习平台。 集成不是叠加,重要的是融合创新。加拿大学者迈克富兰通过多年来对国际范围内不同国家、地区教育改革的研究发现,不论自上而下,还是自下而上的改革,成功的改革,核心都在于教育系统内部的能力建设。江苏的培养方式是将来自各方的参与力量进行较好的组合协调,通过把内部和外部、压力和支持结合起来,使培养对象不仅产生一种紧迫感、使命感,而且产生强烈的荣誉感和高承诺感。从各小组内部到大组范围内逐渐形成了热烈的、相互欣赏的,同时又可以争论的组织文化。我在其中能够体会到它是一个促进学习,鼓励自由表达和个人风格,也能善意包容、控制焦虑、接纳自己和他人的优秀教师学习共同体。培养工程通过集成、优化教师学习方式,激励他们成为具有高承诺感和专业责任感的教师。

    至于这些优秀教师终究是否成为人民教育家,并不是短时期内即可授予,也不是自己可以自称,我们更不希望用包装的方式制造出一些脱离普通教师、不再愿意与孩子真心相处的人。中国基础教育发展至今,要解决学校育人品质问题,更加重要和需要的是从学校内部涌现出愿意改变自己的教师,需要学校从内部管理制度、机制及文化氛围上支持教师个人潜能的激发,支持教师听从教育良知的召唤,从而引发由内而外的学校变革。江苏通过集成、优化教师学习方式,激励他们成为具有高承诺感和专业责任感的教师。希望其中积极有效的政策、制度与机制能够带动一所所学校教师日常学习方式的改变。如果我们的教师教育及管理,更多地从自上而下地要求教师,走向更多地援助教师;不只是考虑“给他们什么资源”,而更加相信“他们能做些什么”,教师的积极能量就一定会流动起来。这是我们对于教育家培养工程在社会效应上更加期待的。(北京师范大学 朱小蔓)

    培养感悟

    感悟教育真谛

    如何摆脱功利主义牵拉、坚守正确教育方向,是我们必须用思想和实践来会回答的问题。几年培养过程中,坚持阅读教育哲学书籍、对话百年校史,从哲学层面追问教育价值,在百年流变中感悟教育真谛;坚持不断反思、改进办学实践,从价值澄清走向教育自觉,坚守方向的实践理性得到不断提升。

    实践“百年坚守”的主张,将“教育成全人”确立为办学价值追求,将创建以民主、学习为内涵特征的现代高中确立为办学目标,提炼并形成“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人才培养目标,探索出“精微变革”的实践策略,强调在教育价值追求的宏观视野内,致力于专业化地探索变革的技术路径,争取在一个个具体的、细分的领域内寻求可操作的实施步骤与方法策略,让教育终极价值的追求光照每一个教育细节。(中学校长组 唐江澎)

    由模糊到清晰

    从教30年,我从一名普通的教师一步步跨上学科带头人、特级教师、教授级高级教师的台阶,如果说我比大部分教师在专业发展上有一点点优势,就是我是一个有想法的人。例如:关于教学方法,我曾经统计散见于各种文献的教学方法有200多种,并且各种新理念、新方法还在如雨后春笋般地层出不穷。如前几年风靡一时的以山东杜郎口教改经验为首的“九大教学范式”,近几年似成燎原之势的“微课”、“翻转课堂”等新模式。在繁花似锦的表象下,我们究竟应该如何选择教学方法? 

    2009年底,我有幸成为江苏省人民教育家培养对象,聆听了江苏省教育厅领导和海内许多知名专家的高端讲座,参加了很多有意义的活动,特别是面对面地接受了我们中学教师组四位德高望重的导师对我们纠偏斧正式的指导,让我很多肤浅的、模糊的、零星的想法有了比较清晰的思想雏形,有了比较成体系的“整合、优选、发展”基本策略,有了更关注教学方法中最本真内涵的高度。衣带渐宽,感慨颇多;蓦然回首,感想万千。衷心感谢“江苏省人民教育家培养工程”这个开我心扉、助我成长的培养平台。(中学教师一组 陈 平)

    先生之风 山高水长

    崔永漷、顾伶沅、陶洪三位教授是我在江苏省人民教育家培养工程(第一期)中的三位导师。几年的耳濡目染,我倍感亲切,常戏称他们为“崔爸”、“顾舅”、“陶妈”;更是倍感荣幸,用“先生之风,山高水长”来形容这三位导师,一点也不为过。从与他们交往求教的点滴中,我或许可以回答“为师之道”的内涵,即人格魅力是最好的教育课程。

    孔子为扬其道,周游列国,众弟子侍其左右,有的弟子甚至追随其一生,正所谓“君子谋道不谋食”。孔子弟子“谋”的正是师之道、师之德、师之魂,我们这批研修班的同学们孜孜以求于导师的身畔,“谋”的就是导师们的人格魅力。从为人与处事两个方面可以窥探我这三位导师无穷的人格魅力。他们的为人主要体现在对我们这群学生的态度上,他们学养深厚,却没有任何架子;学术水平高,但愿意倾听我们的心声、苦恼甚至幼稚不成熟的想法;更能用开放的胸襟来面对、接受我们学识上的“挑刺”言行。他们处事的追求集中表现在对学术研究的严谨细节和对教育理念的探求上,学术研究中如何筛选资料、提炼问题,导师们都能亲自示范;“教重要的在于听,学重要的在于讲”更是让我对教育有了全新的思想启发。

    司马迁在《史记·孔子世家》中写道:“高山仰止,景行行止,虽不能至,然心向往之。”这或许就是我在此次培养工程中最大的体悟。“以人育人”是最好的教育方式,人格魅力是最好的教育课程,要成为什么样的人就要和什么样的人在一起。(中学教师二组 许 芹)

    寻找属于自己的句子

    “寻找属于自己的句子”,这是导师杨九俊先生经常勉励我们的语言。

    “人民教育家培养工程”5年来,在导师手把手的指点、面对面的辅导下,我们在理论素养、学术视野、思维方式以及对教育情怀上都发生了静悄悄的改变。尤其是在“寻找属于自己的句子”,即自己的教育主张、自己的实践范式、自己的话语系统上得到明显的提升。

    5年中,我对自己的“情智教育”的办学思想做了系统梳理,在《中国教育报》、《人民教育》、《江苏教育》等主流媒体上发表80多篇文章,出版了《情智教育十日谈》、《追梦:我的教育情思》、《听孙双金老师讲语文》三本专著。在对情智课程、情智教学、情智管理、情智校园、情智队伍和情智语文的提炼后,即将出版《情智教育:我的教育主张》一书。

    5年的培养期,就是我们个性化教育主张、教育实践、教育理论的发展期、升华期。我们从心底里感谢这样的培养工程!(小幼校〈园〉长组 孙双金)

    不为彼岸只为海

    这5年,置身于江苏人民教育家培养工程,人民的期待、导师的引领、团队的前行,让我拥有教育家的志向、教育家的情怀、教育家的理想,让我倍感肩负的责任和使命,让我深深懂得要有爱满天下的情怀、德行天下的人格、终身从教的志向、敢为天下的责任。一路走来,感激在心,有一种发展置身在培养工程;感怀在胸,有一种视野登高在巨人的肩膀;感动在眸,有一种温暖激扬在儿童教育,感恩在行,有一种力量滋生在团队的脚下。从此岸到彼岸,是岁月的距离,更是成长的步?摹2晃时税妒鞘裁矗晃恢肿匀坏摹⒔】档摹⒊渎腔塾胧獾慕逃睢4ё琶蜗搿⒋鸥卸鳌⑿偶で樯下罚嗣窠逃业某沙ぶ罚挥姓嬲木浜牛挥杏涝兜亩汉拧C挥兴降慕菥叮挥杏涝兜恼魍荆。ㄐ∮捉淌ψ?nbsp;庄惠芬)

    思想录

    大道普爱:我的教育索求

    “普爱”精神是人间大道,是教育正道。教育原点在于“爱”,教育的本质在于“爱”,爱才是教育真正的价值之所在。

    弘道天下,大爱之心;普爱众生,育之大道。

    爱具有传递性,爱心要用爱心来唤醒,用爱点燃爱。普爱精神正是通过教育者传递给学生,又通过学生影响家庭,最终影响整个社会。

    我们的“普爱教育”是在仁爱精神指导下,以平等为原则、以尊重为前提、以适度为标准对待教育客体,通过科学的教育手段,促进全体师生在爱的氛围中成长进步的教育思想和教育实践。具体可以从三个方面来理解:以平等为原则,普爱而不偏爱;以尊重为前提,普爱而不滥爱;以适度为标准,普爱而不溺爱。(中学校长组 李宏伟)

    追寻学生自由成长之路

    人的成长,一般来说就是在一定的社会条件下身心处于成熟的过程,成长肯定离不开训练。但有的时候,过分的训练,或者训练走得太远就会忘记了训练的目的。学生有权利确立自己的人生目标或者学习目标,确定自己达成人生目标或者学习目标的方式。自由成长与必要的教育并不矛盾,好的教育正是帮助学生学会自主发展的外因。

    我始终认为,解决问题的根本方法是提高教学质量,而不是搞所谓的“军事化管理”和“魔鬼训练”。至于校本选修课程,作为金陵中学的传统和特色,它最大价值在于,不仅满足了学生的兴趣爱好,而且为学生个性化的自由发展搭建了优质平台,大大拓展了学生的发展空间,同时,也让学生在选择、尝试中寻找到自己真正的兴趣所在。(中学校长组 邹 正)

    从控制走向解放

    我尝试着从学生内在需求的角度理解教育,即教育是学生合理需求不断得到认可和满足的过程;是不合理需求不断得到引导和校正的过程;是单一和浅层次需求不断得到丰富和提升的过程。正如陶行知先生在给未来的教师——大学生的一封信中所告诫的那样“必须明白儿童生活才能胜任诸位所学的高深学问,必须向儿童需要折腰。儿童是诸位的总指导,我们只是儿童的助手。”(小幼校〈园〉长组 芮火才)

    教育儿童 教育自己

    在上面的教学活动中,我始终是微笑着倾听,因为这是我认为表达对儿童赞同的一种最好方式。而在我看来儿童的声音之所以很重要,是因为没有人能比儿童自己更了解自己的思考、感受和情感,从儿童的视角来观照这些思考、感受和情感,才能让教师了解儿童的真实学习情况。教师要以真诚的态度认真听取儿童的各种表达(言语表达和非言语表达),在尊重和理解儿童的过程中,对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈,鼓励儿童表达,反省,相互学习。这种倾听不是去寻找对解题正确答案有“贡献”的声音,那样我们就会彻底忽略儿童,使儿童在课堂教学中成为一种“装饰品”,而不是具有独立声音的主体。(小学教师组 魏 洁)

    让儿童活泼泼地成长

    中国的文化传统、民族习惯让人们在意识中有较浓的“教育”痕迹,多数家长希望自己的子女在健康的前提下有突出的表现,“不输在起跑线上”,所以家长为孩子们制定的计划就超出了“适宜”的范畴。就是这个“不输在起跑线上”,让幼儿教育产生了众多的问题,引出诸多的争论。面对市场经济下商业利益驱动的社会中早教商业机构林立、“兴趣班”遍地开花的现象,我提出“稳住成长的脚步”,并借助自己讲学、督导、评估等契机,持续不断地向全国幼教同行呼吁—“每个人只有一个童年,让我们摒除浮躁、焦虑、功利的心态,实施符合科学规律的、奠定基础的教育,回归幼儿教育的本质,还给孩子幸福、快乐的童年!”(小幼校〈园〉长组 崔利玲)

    乐学境界:追寻语文教学的根

    “我是谁”、“我从哪里来”、“我要把学生带到哪里去”,作为一名语文教师,应该立足语文教学的现实问题,尤其是在当下各种教育思想、理念“乱花渐欲迷人眼”之时,更要进行根本性的追问。语文教学回家的路在何方?语文教学的根在哪里?当我把目光投向二千五百年前,孔子,中华民族最伟大的教育家,中国教育的自尊和自信,让我终于找寻到了语文教学返魅的根基。(小学教师组 刘 红)

    我的语文教育追求:走进学生的生命

    很喜欢叶芝的两句小诗:许多人路过我的生活,只有你走进我的生命。在我看来,教育就应该具有这种走进生命的力量。当下,技术时代把世界变成了加工对象,满足并开发了人无限增长的欲望。知识越来越被视为技术性操作的产物,而不是人类智慧的成果。事实上,把知识转变为产品,也就剥除了它内在的价值和意义,在这种情况下,知识更可能被传播而不是被珍视。教育的独特和有价值之处,正是它没有直接受控于工具理性。爱因斯坦说,追求真理比拥有真理更珍贵。只有培养起学生对终极价值、对学习的兴趣,而不只是关心切近的价值、关心实用的知识时,他们才能充分地服务于社会。(中学教师一组 秦晓华)

    简中求道:数学教育的实践

    这些年,我和我的团队一直致力于在数学、教学和教育中“求道”,在不断的预设、生成和验证中,我们越来越感悟出“简”是关键,而“简”的目的是:腾出时空,让学生在兴趣的牵引下,一直处于“学有余力”状态,愉快学习。渐渐地形成了“简中求道”的具体框架:三重境界九个维度。模式中的“简”,是学好数学的模型基础;抽象中的“简”,是学好数学的思维基础;推理中的“简”,是学好数学的关键。

    经历数学的抽象过程,让数学具体些。适量删除繁难的数学计算,让数学本质些。创设合适的台阶,让数学容易些。(中学教师一组 朱占奎)

     高品位音乐欣赏的生命力

    高品位欣赏课堂需要教师与学生和音乐间产生心灵的交流与对话,引导学生感受音乐教育的真谛,将对音乐的情感体验转化为审美判断。音乐欣赏的过程不仅仅是讲授知识、聆听音乐的过程,更应该是一个情感升华、启迪审美的过程。更是催生教师高品位的实践智慧的过程。

    “情·雅·趣——高品位音乐课堂的生命力”是在多年的教育教学中形成,个中所体现出来的是我教学生涯的一行行脚印,是课堂中一次次师生碰撞的激情火花,更是我爱音乐、爱课堂、爱学生的情感积累。它以一种动态的生命流程存在于音乐教学实践中。(中学教师二组 蒋 维)

    用“着地”的方法教地理

    在教学中运用与学生生活密切相关的资料容易激起学生的学习兴趣与好奇心;有助于学生形成地理表象,帮助学生理解地理知识;运用地理学的原理和方法来解释或者解决生活中的地理事象或问题,有利于实现知识的迁移;能促使学生形成地理与生活息息相关的认知,促进学生理解地理学的应用价值,实现对地理的真正认同;将地理知识与学生的生活经验联系,能帮助学生记忆地理知识,有助于学生真正地将地理知识纳入自己的知识体系之中,取得更好的教学效果;经常使用乡土案例,有助于引导学生对家乡变化的关注,形成对家乡的积极情感,增强热爱家乡、建设家乡的责任感。(中学教师二组 李万龙)

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