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谈英语阅读教学中的问题设计

[日期:2014-12-26] 来源:  作者: [字体: ]
  • 引言

  课堂提问是教学过程中常用的一种教学手段,在教学中具有举足轻重的地位。在英语阅读教学中设计能对学生理解与学习课文起关键作用的问题尤其重要。因为这可以增加师生之间课堂交流的机会,促使学生把注意力集中于所学内容上,并有利于教师评估学生对所学内容的理解与掌握。

  • 问题的提出

在当前的英语教学中,教师提问存在诸多问题,有些教师的提问过于简单化,问题本身缺乏挑战性,学生不看课文就能回答,缺乏思考价值;有些问题很突兀,与课堂主题关联性差;有些问题过于模式化,整节课都是能用Yes、No或者True、False来回答的问题,缺乏新意;有些提问过于零散化,脱离教学目标;有些提问不符合学生的认知规律,脱离学生的实际水平;有些问法欠妥,以致学生答非所问。以上做法不仅使得课堂教学平淡无味,而且长此以往,学生的学习动机会减弱,思维会懈怠,进而会对英语产生厌学情绪。

那么,英语阅读中如何“妙”问问题呢?笔者认为提出的问题应符合以下标准:(1)提出的问题学生整体参与性强,能引发学生思考、讨论、理解和探究。(2)问题忌深、偏、全、浅、滥,宜少、精、实、活、新,要求集中而明确,起到梳理课文的作用,同时激发学生的主观能动性,使学生学有所得,学有所乐。简言之,提问必须达到以下三个目标:检查学生对所授内容的理解;评估教学的效果;提高学生的高层次思维能力。

  • 英语阅读中的问题应具备的特点
  1. 循序渐进性

学生掌握知识是有阶段性的,学生认识事物有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。学生阅读一篇课文也是从初步了解到熟读精思,再深入理解,因此提问也应随学生对课文的深入理解而逐步提高要求。

以人教版高中英语教材Module8 Unit2Cloning中的阅读材料为例,克隆对学生来说是一个较陌生的话题,学生要理解、讨论、研究这个话题,需要了解一些克隆技术的基本信息。为此,应设计三个由易到难的问题:

  1. What is cloning? What major users can we make of cloning ?

此问题旨在让学生对克隆技术及其用途有初步的了解和感知。

 (2)What is the problem with Dolly, the sheep? What other technical problems may we encounter with cloning ?

 此问题旨在让学生通过多利羊进一步了解克隆及其技术缺陷,并思考可能产生的其他问题。

(3)Would you like yourself to be cloned? Is human cloning a blessing or a curse?

在前面两个问题的基础上,问题(3)引导学生深入思考克隆技术对伦理道德的冲击,从而升华主题。

这三个问题源于阅读材料,但又不局限于阅读材料的表层理解,体现了阅读教学从感知到理解,再到探究的过程,体现了循序渐进性,促进了学生的思维,有效达成了教学目标。

  1. 针对性

课堂提问并不是想问就问,而是紧紧围绕课堂教学目的,紧扣教材内容进行。比如NSEFC Book1 Unit3的阅读材料“Journey down the Mekong ”,这篇游记介绍了骑自行车旅行的故事。根据这一故事,我们可以侧重于推理,给出相应的判断题,引导学生对文章细节的关注。

  1. According to the text, we can see they have dreamed of taking a great bus trip.(F)
  2. After reading the passage, most people will be moved by their action.(T)
  3. You can see nothing but some waterfalls along the river .(F)
  1. 新颖性和思考性

  新颖的问题能激发学生的好奇心和求知欲,启发学生对阅读内容的思考。

   以Module1 Unit5 Elias’ Story 为例,文章描写了黑人Elias 眼中的Mandela,通过讲述Elias的经历和Mandela给他的帮助,体现Mandela的无私、善良、慷慨和机智。但是,由于学生对Elias这个人物并不熟悉,很难联想到文章讲述的是他与Mandela之间的故事,标题与阅读材料之间的联系有点牵强。为此,在学完阅读材料之后,教师提问:Is it a good title? Can you suggest a better one? 问题一抛出,学生的思维立刻活跃起来,他们争相给出自己认为更合适的标题:Mandela and me/Mandela in my eyes/Mandela—a man who changed my life /The days in which I knew Mandela

  • 英语阅读问题设计的技巧

    对于不同题材和体裁的文章,教师可根据其特点,巧抓切入点,从不同的角度入手,设计恰当的问题。

  1. 通篇考虑,问在关键处

在有限的课堂时间内,教师所能提出的问题数量是有限的。教师首先应吃透教材,对本课时的教学目的和重难点内容了如指掌;同时查阅相关话题资料,结合学生的认知水平和兴趣点对教材内容合理取舍,对整节课的提问进行整体设计和把握;教师还应关注问题之间的关联程度,帮助学生把握关键点,突破难点和重点,并引导学生通过自我思考获取新的知识,提高分析问题的能力。此类问题可从以下着手:

  1. 从“旨”入手

 “旨”就是文章的主旨大意,是作者通过文章表达的基本观点和意图。从“旨”入手设计问题,能提取文章的灵魂,突出主题。

  以Module1 Unit2 The Road to Modern English 为例,虽然文章表面上显得比较零乱、琐碎,但其中心思想---介绍英语的发展历程、探讨英语的未来,仍然比较清楚。笔者从这个中心思想入手提问:What is the main idea of this passage? What might be included in it ? 学生带着问题思考,就能初步提炼了文章的中心大意。这样就贯彻了整体阅读教学模式,对文章进行了通篇考虑。

  1. 从“纲”入手

“纲”是指主题的概要。“纲”能体现文章的结构,使读者对文章主题和内容一目了然。从文章的结构入手,有助于学生整体感知文章内容,把握文章的结构特点和写作思路,提高分析、理解文章的能力。

以Module5 Unit5 First Aid for Burns为例,文章的主题是烧伤的急救知识,涉及皮肤的重要性、烧伤的可能原因和烧伤的种类三个方面。笔者以文章的这个“纲”为突破口,要求学生思考:What’s the main idea of each paragraph? Summarize each paragraph with several key words.这样,文章的纲要就呈现出来,体现了整体教学的原则。

  1. 从“题”入手

  “题”是指文章的标题。文章的标题往往体现了作者的构思。教师要充分挖掘标题的内涵,关注标题中的每一个词语。基于标题设计的问题能帮助学生感知全文,捕捉作者的思想感情和态度。

  以Module1 Unit3 A Night in the Mountains为例,文章讲的是作者骑车跨越西藏,在白雪皑皑的高山上度过一夜的难忘经历。全文都是围绕night 和mountains这两个关键词展开。笔者提问学生:A. What were the mountains like in the author’s eyes?  B. What is the night that they spend in the mountains like?

  这两个问题有效地将整篇文章串在一起,很好地体现了文章的主要内容和思想。把握住这两个标题引出的问题,也就把握住了文章的关键点,体现了阅读的整体教学。

2.增加开放性,问在思维延伸处

开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点,通过集中矛盾、差异和不同的学生资源,鼓励学生对各种信息和观点进行综合、鼓励评价、决策、判断,以及对观点和知识的迁移。这些看似无标准答案的问题常具有激发学生思维的作用。此类问题可从以下着手。

  1. 从“疑”入手

设疑诱思能为课堂教学创造兴奋点,点燃学生思维的火花。“疑”要设在关键处和适当处。教师可以在文章重点处设疑,在难点处设疑,在盲点处设疑;也可以在文章开头或结尾设疑。在文章开头设疑,以问句开头,设置悬念,可以培养学生的预测能力;在文章结尾设疑,补充空白,可以发展学生的创造性思维。

以Module3 Unit1 A Sad Love Story 为例,文章以 “Li Fang was heart-broken.” 开头。笔者在文始处设疑:Who broke his heart ,and why?该问题抓住了学生的好奇心和兴趣,激发了学生阅读的欲望。文章结尾令人意外,Li Fang在回家的路上竟然遇到了胡静,面对胡静的质问 “Why are you so late? I have been waiting for you for such a long time !”, Li Fang 该怎样做,文中并未提及,留出一些空白,引人深思,笔者顺势在结尾处设疑:What will Li Fang explain to her ? How will the story end? 学生讨论热烈,课堂气氛活跃。

(2)从“意”入手

“意”就是文章的意境和意味。教师可以通过设计问题,引导学生体味作品的语言风格,赏析作品的语言特色,进而品味感悟的性格或作者的思想和情感态度。

以Module 3 Unit 3 The Million Pound  Bank Note为例,文章以形象的语言生动地刻画了饭店老板在见到百万英镑前后截然不同的服务态度。教师引导学生通过关注主人公的态度变化来推测其性格:What’s the owner’s attitude before and after he sees the note?

人物的语言深刻地反映了其鲜明的性格,也使学生感受到作者对这个世俗、势利、金钱至上的老板所持的批判和讽刺的态度。此类问题源于课文又高于课文,具有开放性,有利于激发学生的求知欲,引领学生的思考向更深更广层

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