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美国中小学作文之“过程写作法”

[日期:2014-03-27] 来源:语文教学研究  作者: [字体: ]

近二十年来,过程写作法(Writing Processes) 在美国中小学乃至大学的教育中尤为盛行。1996 年,国际阅读协会(IRA)和全美英语教师联合会(NCTE)携手出版了第一份国家语文课程标准—《英语语言艺术标准》,该标准的第五条就曾写道: “最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤,如为真实的读者写计划、草稿、编辑和发表。”

 

一、过程写作法

美国学生从小学一年级起开始写作训练,中小学的作文主要分为两类,一是写论文(Essay Writing),如:《我看人类文化》《避免战争的最好办法是什么》。此类作文要求严格按照规定的格式写,一 旦格式有错,即使内容再出彩,都可能被评为不及格。二是创意作文(Creative Writing),没有格式限制,可以任学生自由想象和发挥,譬如:你乘坐的轮船沉没了,漂流到了一个荒岛上,你将怎么生存?任选一种动物,像杂志那样介绍该动物,不仅要有文字,还要有插图。

从上世纪60年代起,许多美国语文教师发现,自己专注于纠正学生的写作错误并不能提升学生的写作水平,于是,他们中的许多人转向“创意写作”的研究。运用创意作文教学,教师不再关注学生的写作错误,以免抑制学生的创意。但该教学法导致了一些学生的作文错误百出,以致于难以理解其表达的思想。继写作教学的这一困惑之后,贾特•艾米格(Janet Emig,1971)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确。若作家在打草稿时注重写正确,那么,写作思路就会受到干扰。渐渐地,过程写作就从这项研究以及教师的实践中发展起来。

 

“过程写作法”源自交际语言教学思想,如今已是贯穿美国中小学写作教学的一种著名的教法。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤,提倡写作教学的全程指导,旨在管理学生的写作行为。整个写作教学过程,学生经历五个相关的阶段:预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(re- vising)、校订(editing)和发表(publishing)。在“预写作阶段”学生借助头脑风暴和讨论活动全力思考, 并针对大脑中特定的读者确定自己的话题。一旦他们选定了题目就开始“打草稿”。这时他们会受到鼓励,不管是否有写作错误或者拼写问题,先把自己的想法全部写下来,无需顾及表达形式或技术的好坏。初稿完成后,他们复读自己的文章,并根据读者、老师和同伴的反馈意见,修改、润色。 “修改”阶段的目的在于尽可能有效地传递自己的思想,如风格、体裁、语意连贯等。之后,学生为“发表”自己的作文而校订标点、拼写和语法。最后,每位学生誊写、打印自己的作文。教师组织学生编辑插图、做版面设计,将学生作文装订成册,全班人手一份。或以其他形式,如跨年级分享:到低年级的班上朗读自己的作文,分享快乐。

 

二、写作清单

过程写作法在学生写作全程中,常借助写作清单(writing checklist)来引导学生自主写作和合作评价。

 

所谓的写作清单就是将本次作文的要求,包括写作内容、表达方法、写作策略方面,以清单的形式有序排列,供学生自检或互评。下面是一则中学小说(故事)写作清单。

 

样例1:小说(故事)写作清单文章

你思考过“Wh”问题吗?

小说有定位吗?小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?

小说中是否描述事件纠纷? 事件纠纷中是否有对抗?

描述主要人物时,是否叙述他们的反应? 是否描述主要人物的结局?

小说的篇幅合适吗?是否分章节来写?

语言

小说中的句子大多用一般过去式吗?

用过去式来表达主要人物的想法了吗?

大部分动词是用主动语态了吗?

运用直接引语描写人物对话了吗?

直接描述有趣和重要的情节了吗?

你用第一人称还是第三人称写的?

你和读者直接对话吗?

上例中,“小说中是否描述事件纠纷?”“是否描述主要人物的结局?”等问题是对写作内容的要求;“是否分章节来写?”“运用直接引语描写人物对话了吗?”“你用第一人称还是第三人称写的?” 是对表达形式、方法的要求;“小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?”“你和读者直接对话吗?” 是提出运用写作策略的要求——运用读者意识写作。类似的写作策略还有:写作目的意识;针对写作任务选择适当的语气、语词、修辞风格等表达方法;根据读者的需要改变表达方法等策略。目的是使学生成为自信和有效的作者。

 

样例2:校对清单

名词所有格写得对吗?

名词复数形式正确吗?

文中引用的书名、小说的标题拼写正确吗?

逗号用对了吗?

样例2是小学二年级的校对清单,供学生在修订自己的作文时自我检查和修改用。清单罗列的是本次作文运用语法、标点知识的具体要求。

 

通常写作清单在预写作活动结束时发给学生,伴随学生写作活动全程:“打草稿”阶段自己有明确的要求,“修改”阶段依据清单评价同学的作文,修正自己的作文,以及做“校订”,直至分享同学“发表”的作文。校对清单则单纯用于过程写作法的“校订”环节,罗列的主要是语法、标点的知识和要求,提供给学生自我校对、合作小组互相校对用。

 

作为一种成熟的作文教学法,过程写作法的教学思想和教学步骤已体现在多家出版社的语文教科书编写中。美国麦格罗一希尔(McGraw-Hill)国际出版公司出版的加利福尼亚州初中语文教科书《读者的选择》(The Reader's Choice),就把作文清单以书面、固定的形式,编入“写作坊”栏目中,如编制评估手册,告诉学生完成这篇文章要达到的几项标准;在修改和编辑的写作步骤中列出了评估项目和校对清单,帮助学生明确要达到的要求和要注意的事项(见下例);以提问或陈述句式写入教科书,供学生自我评价、自我反思,以及学生之间的交流沟通、分享作文;为教师作文教学提供资料和学具。

 

样例3:第三册“描写性写作”清单你的短文应该有

能吸引读者兴趣的一段介绍。

描述特征。

举例、奇闻轶事和其他细节的详细阐述。

句子表达形式多样化,使你的个人写作风格生动有效。

有一个结论,概括你的主要观点,展望未来。

你要修改短文中的:

逻辑混乱或,删去与主要内容不相关的细节。

语法/用法和结构中的错误。

 

三、写作工作坊

为了帮助学生了解并掌握清单中的写作知识和技巧,教师通常会运用写作工作坊(writing workshop)的教学模式。该模式与传统作文教学模式——作文指导课、讲评课的差别是:学生在写作活动过程中获得写作知识并学习运用写作知识于自己的文中,形成技能。而不是静听教师讲授写作知识,然后重起炉灶,苦苦思索自己的作文内容。课上传授的写作知识和自己的作文内容很可能是不相关的,或者虽然有着密切的联系,学生个体却无法顿悟和运用。作文知识和能力之间,作文指导和学生写作之间存在一个无限的天堑。下面是一位美国教师运用写作工作坊模式指导六年级学生修改、校订作文的片段。

 

1.微型课教学

(1)引导学生回忆阅读过的文学作品,分享有趣、鲜活的内容。

(2)借助投影仪出示一篇作文初稿,划出或举例说明作品中“描写而不是讲述”的句子和句型。

 (3)归纳一篇好作文的标准。(见下表)

要素

描述

开头

第一节或开始几节,要吸引读者,或者要陈述写作目的。

中心

选定中心,删除无关信息。

语言描写

文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性,即使他叙述的内容是虚构的;语言描写应贯穿全文。

描写_商币

是讲述

作者要为读者描绘画面而不是平铺直叙。

结尾

呼应写作目的、紧密联系主题,也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。

 

2.作者圈的活动

学生小组合作学习,围坐成一圈,组成作者圈。一个学生朗读自己的作文,并让组员提出反馈意见。组员倾听并根据刚才有关一篇好作文的标准,对作者朗读的作文作出评价:先积极肯定,再提问题和建议。以此类推。下面是老师提供给学生对他人作文进行反馈的提问清单,以帮助学生参与作者圈活动。

 

组员提问清单

文中你写……的时候,是什么意思?我听不懂。

你能具体描述一下那种感觉以便我们更真实地看到或听到?

你希望我们听了你的故事以后会想些什么? 你自己最喜欢故事的哪部分内容?

你写作的目的是什么?

学生小组活动期间,教师在教室里巡视并提供必要的帮助,但不插手或控制组内学生的相互作用。

作者圈活动记录

作者(克里斯)读完自己的作文,她所在的小组开始提问并提出建议。

丽莎:我喜欢文中有关食物部分的内容。墨西哥食品是怎样的,你吃了有什么感觉?你能具体描述吗?

作者:那我应该再补充有关烹饪的事吗?

丽莎:是的。

乔森:我喜欢文中你祖母讲的故事,那个故事的内容你可以说说吗?

作者:好!但这和我的文章中心没什么关系, 所以我没写。

格雷戈:农场里的动物怎么起名字的?

作者:是根据他们的样子,比如毛的颜色、脸的样子或者他们的脾气。我会加进去的。

马赛:你为什么选择写这个故事?你的目的是什么?

克里斯:我的祖父母已经去世了,我想纪念他们。

小组讨论了5分钟以后轮到另一位同学读自己的作文。随后小组同学回到自己的座位独立修改、校订自己的作文。

 

四、启迪与借鉴

美国过程写作教学法的学理依据是学生“怎么写”的思维过程,关注的焦点是学生的写作行为,并将整个过程分割成可管理的部分:预写作、打草稿、修改、校订和发表。全程指导旨在让学生学会了解读者的要求,拥有自己的写作。我国中小学作文教学也关注并指导学生写作:审题、选材、 立意、谋篇、写草稿、修改、讲评等。但关注的视角是多变的,有从教师教学的角度,有从学生写作的角度,且两者混杂在一起。教师上完一堂作文指导课,一半的学生还未能确定自己的作文内容、思路。过程写作法中教师教的过程和学生写的过程是融合在一起的,但前提是依据学生的写作心理过程来设计教学。写作工作坊教学模式就是一种可资借鉴的教学策略,让学生在参与写作活动的同时有序写作。

 

学生写作的心理过程是一种内隐的活动,若学生自己不用语言描述,整个过程则了无痕迹。教师如何引导学生个体的心理活动?过程写作法的写作清单、校对清单,合作学习小组运作就是一种教学手段和方法。这些手段和方法的运用让学生明确作文要求,学会评论他人的写作,修改自己的作文,更重要的是在完成写作的同时,学会了写作策略。因此,我国语文教师在尝试运用这种写作法前,要将写作清单、校对清单纳入教学设计的范畴,更要建立班级合作学习小组,并培养学生合作学习的能力。

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